Formador

Margarida Maria Gomes Teixeira

Destinatários

Educadores de Infância

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a publicação das OCEPE, (Despacho 9180/2016, de 19 de julho) e do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, foi identificada a necessidade de realizar uma reflexão alargada em torno da construção e gestão curricular e da promoção de uma educação inclusiva na educação pré-escolar. As OCEPE, documento normativo que orienta e apoia o educador de infância na construção e gestão do currículo, preconiza a sua adaptação ao contexto social, às caraterísticas das crianças e das famílias e à evolução das aprendizagens de cada criança e do grupo. São também essenciais para esta reflexão e para o desenvolvimento profissional dos educadores de infância, as exigências da contemporaneidade e o disposto no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), em articulação com a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania (ENEC). Importa promover uma atualização científica e didática, respondendo às necessidades manifestadas pelos educadores de infância, apoiando-os na qualidade da educação pré-escolar, tendo em vista o bem-estar, o desenvolvimento e a aprendizagem de todas as crianças. Assim, procurar-se-á desenvolver uma formação focada em aspetos específicos das áreas e domínios das OCEPE, destacando-se a Linguagem Oral e Abordagem à Escrita, a Matemática, o Conhecimento do Mundo, as Artes Visuais, a Música, o Jogo dramático/Teatro, a Dança e a Educação Física.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em áreas de conteúdo e domínios das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; - Analisar o PA e as suas implicações curriculares, bem como compreender a relação entre as OCEPE e o PA, a fim de melhor gerir e implementar o currículo; - Fomentar a implementação de metodologias ativas de aprendizagem promotoras da diferenciação pedagógica, em coerência com os Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a infância e considerando a organização do ambiente educativo as aprendizagens a promover. - Utilizar recursos e materiais pedagógicos que promovam estratégias ativas e inclusivas, em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) - Análise sobre articulação OCEPE, PA e Decreto-Lei n.º 54/2018 na gestão do currículo - Reflexão e debate sobre enquadramento das OCEPE: - Fundamentos e Princípios da Pedagogia para a Infância - implicação na ação educativa. - Potencialidades da organização do ambiente educativo no currículo e nas aprendizagens. - Intencionalidade educativa na construção e gestão do currículo numa perspetiva articulada das diferentes áreas e domínios Módulo 2 - Linguagem Oral e abordagem à Escrita (10h) - Comunicação Oral e consciência linguística - Funcionalidade da linguagem escrita e utilização em contexto - Identificação de convenções da escrita - Prazer e motivação para ler e escrever - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 3 - Matemática (10h) - Números e operações - Organização e tratamento de dados - Geometria e medida - Interesse e curiosidade pela matemática - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 4 - Educação Física (10h) - Apropriação de diferentes formas de linguagem corporal - Ação da criança sobre si própria e sobre o corpo em movimento - Ação da criança sobre os objetos - Desenvolvimento da criança nas relações sociais em situação de jogo - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 5 - Artes Visuais (10h) - Capacidades expressivas e criativas através das experimentações e produções plásticas - Elementos da comunicação visual tanto na produção e apreciação das suas produções e do que observa - Apreciação de diferentes manifestações de artes visuais, expressando a sua opinião e leitura crítica - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 6 – Música (10h) - Identificação e descrição dos sons, suas características rítmicas, melódicas, dinâmicas, tímbricas e formais - Interpretação com intencionalidade expressiva-musical - Improvisações musicais utilizando diversos recursos sonoros - Valorização da música como fator de identidade social e cultural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 7 – Abordagem às Ciências (10h) - Processo de desenvolvimento da metodologia científica nas suas etapas - Conhecimento do mundo social - Conhecimento do mundo físico e natural - Articulação de aprendizagens intencionalizadas com outras áreas e domínios Módulo 8 – Capacitação Digital na educação de infância (10h) - Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional - Exploração, seleção e adequação de recursos educativos digitais ao contexto de aprendizagem - Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens - Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre atividades concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/atividades no âmbito de cada uma das áreas e domínios abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série, n.º 129. https://afc.dge.mec.pt/docs/Legisla%c3%a7%c3%a3o/dl_55_2018_curriculo_ensino_basico_secundario.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Lopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdfDGE Recursos educativos para a educação pré-escolar https://www.dge.mec.pt/recursos-0Cardona, M.J., Lopes da Silva, I., Marques, L., Rodrigues, P. (2021) Planear e Avaliar na Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EInfancia/documentos/planearavaliar.pdf

Formador

Carla Manuela Mendes Ribeiro Mansilha

Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.

Objetivos

Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. São objetivos específicos da oficina: Conceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância; Integrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens; Planificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital. Capacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.

Conteúdos

1. Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 2. Exploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. 3. Exploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem. 4. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Exploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens. 6. Planificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais. 7. Utilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças. 8. Apresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina. 9. Reflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação. 10. Avaliação e conclusões.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf.Kampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

Cronograma

Formador

Cibele Maria Vicente Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração de ferramentas digitais no ensino é crucial para melhorar a gestão pedagógica e dinamizar as aulas. O Microsoft Teams oferece recursos como o Class Notebook e o Trabalho Escolar, que otimizam a organização e a personalização do ensino, além de permitir a integração de várias aplicações complementares. Esta formação capacita os professores para explorarem essas ferramentas, criando estratégias inovadoras que beneficiem as aprendizagens dos alunos.

Objetivos

1. Compreender a pertinência do desenvolvimento de práticas pedagógicas apoiadas em processos e ferramentas disponibilizadas pela plataforma Office 365, no contexto atual de ensino e de aprendizagem; 2. Ser capaz de construir e desenvolver, reflexivamente, cenários de ensino e de aprendizagem inovadores, nomeadamente: - Refletir sobre os principais desafios e tecnologias emergentes com impacto sobre o ensino e a aprendizagem, sobre a prática dos professores, e sobre os alunos; - Refletir sobre o nível de maturidade relativamente à utilização pedagógica das TIC; - Criar ou adaptar cenários de aprendizagem e utilizá-los com os alunos; - Promover uma melhor utilização de ferramentas de comunicação, organização, colaboração e monotorização/gestão de tarefas; - Conhecer processos de avaliação e validação das intervenções a desenvolver nas escolas e/ou nas salas de aula; 3. Promover, nas salas de aula e nas escolas, a reflexão crítica sobre a implementação destas práticas pedagógicas inovadoras.

Conteúdos

Conteúdos Programáticos Módulo 1: Introdução às Ferramentas Digitais na Educação (1h presencial) • Importância da integração tecnológica no ensino. • Breve introdução às funcionalidades do Microsoft Teams e do OneDrive. Módulo 2: Microsoft Teams – Gestão e Criação de Recursos (16h das quais 9 presenciais) a. Configuração e gestão de turmas no Teams (2h)  Criação de equipas e canais temáticos.  Adição de alunos e gestão de permissões.  Navegação na interface do Teams e integração com OneDrive. b. Criação e gestão de uma Home Page (2h)  Explorar a funcionalidade SharePoint para criar uma Home Page.  Organização de informações e links úteis.  Personalização do layout e integração com outras ferramentas. c. Exploração do Reflect e Insights (4h)  Reflect: Introdução e uso para avaliar o bem-estar emocional dos alunos.  Criação de check-ins emocionais.  Insights: Monitorizar o envolvimento e progresso da turma.  Análise de dados para ajustar estratégias de ensino. d. Tarefas e avaliação – Explorando o Trabalho Escolar (4h):  Introdução ao Trabalho Escolar: o Navegação e organização da área de trabalho escolar no Teams. o Visualização de tarefas ativas, concluídas e devolvidas.  Criação e atribuição de tarefas: o Tipos de tarefas: carregamento de ficheiros, questionários (Forms), páginas do Class Notebook. o Personalização de tarefas: tarefas diferenciadas por grupo ou aluno. o Definição de critérios de avaliação com rubricas.  Gestão e acompanhamento: o Monitorização de tarefas entregues. o Devolução com feedback individualizado. o Reutilização de tarefas em diferentes turmas. e. Class Notebook – O caderno digital colaborativo (4h):  Configuração inicial: o Criação do Class Notebook na equipa de turma. o Configuração das secções: Biblioteca de Conteúdos, Espaço de Colaboração, Cadernos Individuais dos Alunos.  Utilização pedagógica do Class Notebook: o Biblioteca de Conteúdos: partilha de materiais e recursos (PDFs, apresentações, fichas interativas). o Espaço de Colaboração: dinamização de atividades colaborativas, como brainstormings e resolução de problemas em grupo. Módulo 3: OneDrive – Colaboração e Gestão de Recursos (4h) a. Organização de conteúdos pedagógicos (2h):  Criação de pastas e subpastas.  Boas práticas na nomenclatura e organização de ficheiros. b. Colaboração em tempo real (1h):  Edição simultânea de ficheiros.  Partilha com permissões específicas para alunos e colegas. c. Sincronização (1h):  Configuração para uso offline e sincronização com dispositivos. Módulo 4: Estratégias Práticas e Personalizadas (4h)  Planeamento de aulas digitais utilizando Teams e OneDrive.  Criação de atividades colaborativas.  Monitorização do progresso individual e da turma.  Reflexão sobre práticas pedagógicas inovadoras.  Integração de diversas aplicações úteis, otimizando o ensino e tornando as aulas mais interativas e personalizadas, tais como:  Microsoft Forms: o Criação de questionários, testes e inquéritos rápidos diretamente no Teams. o Avaliação automática e exportação de resultados para Excel.

Metodologias

 Sessões teórico-práticas: Enfoque em explicação e experimentação.  Trabalho em grupo: Simulações e resolução de desafios reais em contexto educativo.  Tutoriais e suporte: Acesso a guias, vídeos e materiais complementares.  Reflexão colaborativa: Discussão de boas práticas e partilha de experiências.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação do desempenho dos formandos processa-se tendo em conta a assiduidade/participação e o Projeto final. No Projeto final: Os formandos irão criar uma equipa de turma no Teams, incluindo: o Configuração de canais e Home Page. o Utilização do Class Notebook com atividades práticas. o Atribuição de uma tarefa diferenciada no Trabalho Escolar. o Exploração de pelo menos uma integração sugerida para dinamizar a aprendizagem.

Bibliografia

OFFICE 2019-OFFICE 365: principales novidades, paso a paso, Rosario Peña Pérez, Editorial Altaria [ISBN-13: ISBN-13:978-8494731976]Computação em Nuvem com o Office 365, Hélio Engholm Júnior, edições Novatec Editora [ISBN-13: 978-8575224250]

Cronograma

Formador

António Manuel Vilela Mansilha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 2) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de competências digitais dos alunos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 2 (B1/B2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (C1/C2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento, aprofundamento e densificação das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes para a implementação de atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos; - estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo.

Conteúdos

- Documentos de enquadramento das políticas educativas. - Envolvimento profissional: Discussão, renovação e inovação na prática profissional. Processos de liderança na era digital. - Recursos Educativos Digitais (RED): Utilização de estratégias e RED avançados de forma abrangente. Promoção da utilização de RED de forma colaborativa. - Ensino e Aprendizagem: Renovação da prática de ensino de forma estratégica e intencional. Inovação no processo de ensino e de aprendizagem em diferentes modalidades de ensino. - Avaliação das aprendizagens: Reflexão crítica sobre estratégias de avaliação digital. Inovação na avaliação das aprendizagens com recursos a soluções digitais. - CD dos Alunos: Promoção da CD dos alunos de forma abrangente e crítica. Inovação no envolvimento dos alunos utilizando formatos inovadores para promover a sua CD. - Planeamento da formação e aprendizagem ao longo da vida.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA EditoraLicht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Humberto Óscar Parreira do Nascimento

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 420

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 420.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), das disciplinas de Geografia e Geografia A, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Promover a revisão das práticas pedagógicas, com particular destaque para o desenvolvimento de competências na utilização das TIC (bigdata) e das TIG (websig), na exploração de imagens e vídeos e na utilização de Casos de Estudo, Estudo de Caso e de PBL.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – (5 horas) Representação gráfica e cartográfica Orientação e Localização Módulo 3 - (5 horas) Tempo e clima (inclui radiação solar) Ambiente biogeográficos Módulo 4 - (5 horas) Recursos Hídricos (gestão sustentável/ impactes das alterações dos níveis das águas, ODS) Recursos Marítimos (gestão, litoral/ economia do mar, ODS) Módulo 5- (5 horas) Transportes e Telecomunicações (redes e modos) Mobilidade verde Módulo 6 - (5 horas) Indicadores demográficos / evolução e distribuição Mobilidade e fluxos migratórios Módulo 7- (5 horas) Recursos do Subsolo Espaços Rurais em mudança Módulo 8 - (5 horas) Áreas e Rede Urbana Planear cidades verdes Módulo 9 - (5 horas) Análise paisagem Tipos de paisagem (a partir da função) Módulo 10 - (5 horas) Gestão e ordenamento do território (inclui instrumentos de planeamento) SIG Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Didática da Geografia para uma Cidadania Territorial. Uma bússola para um mundo em profunda transformação (2023), Livro de Atas (Atas XCIDG_vf1.pdf (cfpor.pt)

Cronograma

Formador

José Paulo da Costa Tavares

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 300, 310 e 320.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE) das disciplinas de Português e de Literatura Portuguesa, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

- Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); - Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; - Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos. Módulo 2 - O lugar da gramática no ensino do Português (3.º CEB e ES - 5h) Abordagem dos principais marcos do desenvolvimento linguístico (lexical, fonológico, morfológico e sintático): o Dicionário Terminológico O ensino da gramática no contexto da didática do português e dos documentos de referência para a disciplina de Português O processo de transposição didática no ensino da gramática, envolvendo as competências de leitura, escrita, de compreensão oral e expressão oral. Módulo 3 - A inferência na análise textual (3.º CEB e ES – 5h) Tipos de inferências As inferências na compreensão de textos escritos (ler, compreender e inferir) Trabalho experimental: textos de tipologias variadas; estrutura de questionários e tipos de perguntas. Módulo 4 - A argumentação: compreensão do oral, leitura e escrita (3.º CEB e ES – 5h) O papel de Aristóteles na conceção da argumentação Tipologia de argumentos A argumentação nos atos oral e escrito nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa. Módulo 5 - O ensino e a aprendizagem do texto poético (3.º CEB e ES – 5h) A poesia ensina-se? Códigos poéticos: fónico-rítmico; estilístico; semântico-pragmático Estratégias de ensino da poesia. Módulo 6 - O ensino e a aprendizagem do texto narrativo (3.º CEB e ES – 5h) A compreensão leitora em textos narrativos Estratégias de ensino do texto narrativo Desenvolvimento de técnicas de aperfeiçoamento de escrita de texto narrativo (produção e revisão de texto narrativo). Módulo 7 - O lugar da leitura nas aulas de Português e de Literatura Portuguesa (3.º CEB/ES – 5h) Dinâmicas de leitura e de audição (tipologias textuais das Aprendizagens Essenciais) Avaliação da leitura. Módulo Final (2,5 horas) - Apresentação e discussão dos projetos desenvolvidos no âmbito da oficina.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.Currículo do Ensino Básico e do Ensino Secundário para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Dicionário Terminológico - https://dt.dge.mec.pt/index.php?id=n318

Cronograma

Formador

Teresa Maria Morais

Destinatários

Professores do grupo de recrutamento 410

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 410. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo de recrutamento 410.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e no desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científicas e didáticas dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina de Filosofia, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante a oficina de formação que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Desenvolver competências nos domínios da planificação didática das AE da disciplina de Filosofia, bem como das atividades de ensino-aprendizagem, das metodologias de trabalho filosófico e de uma avaliação para as aprendizagens; Discutir criticamente os critérios de seleção de recursos para o ensino da Filosofia; Desenvolver competências didáticas que permitam uma fundamentação didática e filosófica das ações pedagógicas; Identificar os principais métodos no ensino da Filosofia.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA) As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina) Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – (5 h) – Didática da Filosofia Planificação pedagógica, didática e científica e sua fundamentação racional Módulo 3 – (5 h) – Filosofia do Conhecimento - Descrição e interpretação da atividade cognoscitiva Análise comparativa de 2 teorias do conhecimento (Descartes / Hume) Clarificação de conceitos, teses e argumentos de ambas as teorias Módulo 4 - (5 h) – Filosofia da Arte - Análise e compreensão da experiência estética Propostas de definição de arte (teorias essencialistas e não essencialistas) Conceitos, teses e argumentos das diferentes teorias de arte Módulo 5 - (5 h) – Racionalidade argumentativa da Filosofia e a dimensão discursiva do trabalho filosófico Tese, argumentos, validade, verdade e solidez. Quadrado da oposição. Inferências válidas. Falácias formais Falácias formais e não formais na verificação da estrutura e qualidade argumentativa Argumentos formais e não formais na análise crítica do pensamento filosófico e expressão do próprio pensamento Módulo 6 - (5 h) – Filosofia da Religião - Análise e compreensão da experiência religiosa Problema da existência de Deus. O conceito teísta Enunciar, analisar e discutir argumentos: Cosmológico, Teleológico, Ontológico Caracterizar criticamente fideísmo de Pascal e argumento do mal -Leibniz Módulo 7 - (5 h) – Filosofia da Ciência - O estatuto do conhecimento científico Demarcação do conhecimento científico e verificação das hipóteses científicas-Popper Evolução da ciência e da objetividade do conhecimento científico. Conceitos, teses e argumentos das teorias de Popper e Kuhn Módulo 8 - (5 h) – Filosofia Política - Ética, direito e política; liberdade e justiça social; igualdade e diferenças; justiça e equidade Organização de uma sociedade justa -John Rawls Conceitos, teses e argumentos da teoria de John Rawls, confronto com as críticas de Sandel e Nozick Módulo 9 - (5 h) – Ética - A dimensão ético-política. Análise e compreensão da experiência convivencial Fundamentação da moral -Kant e Mill Conceitos, teses e argumentos. Discutir ambas as éticas Módulo 10 - (5 h) – Temas problemas do mundo contemporâneo / Temas problemas da cultura científico-tecnológica, de arte e de religião Ações para o desenvolvimento de competências: problematização, conceptualização e argumentação - produção de um ensaio filosófico Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, duas planificações/tarefas/atividades no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0BOAVIDA, J. (2010). Educação Filosófica — sete ensaios. Imprensa da Univ. de Coimbra.

Formador

Helena Santos Silva

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação na modalidade de projeto integra as atividades previstas no projeto de investigação educacional «WAY – "Quem te Viu e Quem te Vê!"» (2022.01025.PTDC) que foca o desenvolvimento da autorregulação de aprendizagens de alunos/as de ensino básico e secundário através da observação e feedback entre pares de alunos/as em situações de aprendizagem. Mais concretamente, enquadra-se no 2º ciclo de desenvolvimento do projeto WAY numa metodologia de design-based research e integrará os/as docentes participantes na oficina de formação “Promover a autorregulação das aprendizagens pelos alunos através da observação de aulas (regime b-learning)” (CCPFC/ACC-120602/23 e CCPFC/ACC-121524/23) que pretendam dar continuidade à consolidação da prática desenhada e testada no 1º ciclo de desenvolvimento do projeto (2023-2024). Enquanto no âmbito da oficina de formação supramencionada, as equipas de investigadoras/es e docentes tiveram a oportunidade de aprofundarem conjuntamente os quadros teórico-metodológicos em torno da prática de observação e feedback entre pares desenvolvida, e dar os primeiros passos na sua experimentação com alunos/as do 8.º e 10.º anos, na presente ação de formação, trata-se de consolidar os fundamentos, procedimentos e descritores da prática, através de momentos de reflexão partilhada sobre as melhores condições para lhe dar a consistência que permitirá a sua transferibilidade para outros contextos de ensino-aprendizagem-avaliação.

Objetivos

No final da ação de formação, pretende-se que as/os docentes sejam capazes de: - Consolidar e sustentar, nos planos teórico e pedagógico, a utilização da prática de observação e feedback entre pares de alunos/as nas dinâmicas de sala de aula; - Envolver ativamente os/as seus/suas alunos/as no desenvolvimento de estratégias de reforço das capacidades de aprendizagem autorregulada e corregulada; - Refletir sobre e planear a melhoria pedagógica, tendo em conta a co construção de conhecimento sobre contextos e processos de ensino e aprendizagem com alunos/as; - Utilizar a prática de observação e feedback entre pares com alunos/as de anos de escolaridade e disciplinas além das abrangidas no projeto; - Construir colaborativamente documentos descritores e de orientação pedagógica, teoricamente sustentados, que permitam promover a transferibilidade da prática para outros contextos disciplinares e escolares; - Produzir contributos para a melhoria organizacional da articulação curricular interciclos e da experiência de alunos/as de transição para o ensino secundário, que contemple o reforço de capacidades de aprendizagem autorregulada e corregulada.

Conteúdos

Em anexo

Metodologias

A ação funcionará em regime presencial nas escolas dos formandos , tendo por formadores um investigador e uma professora da escola onde decorre o projeto. Horas Presenciais: - 13 horas totais de contacto divididas 5 sessões presenciais conjuntas, onde se prevê a utilização de metodologias de exposição de conteúdos, seguida de discussão e comentário; análises e discussão de documentos em pequenos e grandes grupos; análises de situações educativas em pequenos e grandes grupos; análise e discussão dos projetos em curso. Trabalho Autónomo: -26 horas de trabalho autónomo, onde se prevê o planeamento, implementação e monitorização das atividades dos/as docentes formandos/as com os/as alunos/as apoiado pelas formadoras

Avaliação

Os/as docentes formandos/as deverão cumprir, com assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto nas sessões presenciais conjuntas. Embora a assiduidade não se possa constituir como critério de avaliação, a presença nas sessões presenciais conjuntas é essencial por estas se constituírem momentos de apresentação, sistematização e discussão de experiências e de resultados, bem como de negociar e estabelecer expectativas quanto aos produtos finais de reflexão individual a serem elaborados. A classificação final dos/as formandos/as será formalizada numa escala de 1 a 10 de acordo com as cartas circulares 3/2007 e 1/2008 do CCPFC e decorrerá, exclusivamente, da avaliação de um relatório escrito individual final, a ser elaborado pelos/as formandos/as de acordo com modelo a trabalhar na última sessão presencial, onde constem elementos de relato de práticas e/ou de orientação pedagógica, bem como de reflexão sobre a melhoria de práticas profissionais tendo em conta os temas abordados nas sessões conjuntas e o trabalho autónomo desenvolvido.

Bibliografia

Pereira, F., Mouraz, A., & Figueiredo, C. (2014). Student Participation in School Life: The “Student Voice” and Mitigated Democracy. Croatian Journal of Education:, 16(4), 935-975. doi: 10.15516/cje.v16i4.742Hadwin, A. F., Järvelä, S., & Miller, M. (2011). Self-regulated, co-regulated, and socially shared regulation of learning. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Handbook of self-regulation of learning and performance (pp. 65–84). Routledge/Taylor & Francis Group.Nobre, A., Mallmann, E., Mazzardo, M., & Martin-Fernandes, I., (2017) Princípios teórico-metodológico de design based research (DBR) na pesquisa educacional tematizada por Recursos Educacionais Abertos (REA) [Teorethical and methodological principles of design based researchapplied to educational research within open educational resources environment]. Revista SanGregorio, ISSN 2228-7907Silva, H., Lopes, J., Dominguez, C., Payan-Carreira, R., Morais, E., Nascimento, M., & Morais, F.(2016). Fostering critical thinking through peer review between cooperative learning groups.Revista LusóFona de Educação, 32(32), 31-45.Simão, A. M. V., Frison, L. M. B. (2013). Autorregulação da aprendizagem: abordagens teóricas e desafios para as práticas em contextos educativos, Cadernos de Educação, Vol. 45, pp. 2-20

Cronograma

Formador

Maria José Teixeira do Nascimento

Destinatários

Professores dos Grupos 230, 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230, 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O sistema de ensino está a passar por diversas transformações, principalmente no que se refere aos atos educativos de aprender e ensinar com recurso a novas tecnologias. O recurso tecnológico do software de matemática dinâmica GeoGebra, é um instrumento importante para a prática do professor, no sentido de redesenhar a forma como se ensina e de desenvolver estratégias que envolvam e predisponham os alunos para uma aprendizagem significativa. A utilização do GeoGebra permite abordar a geometria e outros conteúdos matemáticos, através da experimentação e da manipulação dinâmica de diferentes elementos, facilitando a realização de construções para deduzir resultados e propriedades a partir da observação direta. Este curso de Formação inscreve-se na necessidade capacitar os professores dos grupos 230 e 500 para a operacionalização das novas Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico e Ensino Secundário.

Objetivos

Neste curso de formação pretende-se que os formandos adquiram competências no sentido de desenvolver ações pedagógicas de sucesso, com recursos apelativos, inovadores, capazes de estimular a criatividade e motivar os alunos para a disciplina de matemática. Assim, os objetivos a atingir são: • Familiarizar o utilizador com a forma de trabalhar do GeoGebra; • Sensibilizar os professores para a importância do software de matemática dinâmica GeoGebra como estratégia promotora do envolvimento nas tarefas de sala de aula; • Incluir o Geogebra como software dinâmico facilitador da aprendizagem; • Adaptar a prática pedagógica às novas perspetivas metodológicas do ensino; • Resolução de problemas, exploração de tarefas e construção de recursos; • Promover a reflexão e partilha dos recursos abordados nesta formação.

Conteúdos

Sessão 1- (3horas) • Apresentação do curso de formação; • Enquadramento teórico sobre a importância de ensinar Matemática com recursos ao software de Geometria Dinâmica (Geogebra); • Criar uma conta no site oficial do GeoGebra (https://www.geogebra.org); • Instalar o software GeoGebra; Sessão 2 - (3horas) • Interface e Ferramentas do GeoGebra; • Estatística unidimensional • Tarefas propostas Sessão 3 - (3horas) • Parâmetros estatísticos • Tarefas propostas Sessão 4 - (3horas) • Distribuições de Probabilidade • Tarefas propostas Sessão 5 - (3horas) • Estatística bidimensional • Tarefas propostas Sessão 6 - (3horas) • Recursos de GeoGebra • Publicar um recurso • Tarefas propostas Sessão 7 - (3horas) • Nova atividade • Baixar uma atividade • Tarefas propostas Sessão 8 - (4horas) • Buscar um recurso • Classroom • Tarefas propostas

Metodologias

A ação privilegiará as metodologias de trabalho ativas a partir das quais se desenvolverá a resolução das tarefas propostas seguidas de análise e reflexão. As sessões serão essencialmente práticas, onde se proporá a resolução de tarefas com recurso à exploração do Geogebra. A utilização do software será uma forma de os próprios formandos adquirirem destreza e se predisporem à sua integração nas práticas profissionais.

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro – e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6, do mesmo diploma, e é atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: Resolução, em grupo e individual, das propostas de trabalho – 80% Reflexão escrita final individual – 20%

Bibliografia

Aprendizagens essenciais| articulação com o perfil dos alunos. Lisboa: Direção Geral da Educação.Mathias C. O software GeoGebra e alternativas para o ensino de matemática 1. ed. – Santa Maria, RS: UFSM, Pró-Reitoria de Extensão, 2022. e-bookSantos L., Souza L., Javaroni S., Possibilidades do GeoGebra nas aulas de Matemática da Educação Básica– 1.ed. – Bauru, SP: Canal 6, 2022. e-book.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carla Manuela Mendes Ribeiro Mansilha

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as competências digitais dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 3) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Pretende-se desenvolver com os docentes de nível 3 (C1/C2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e de processos que lhes permita potenciar as suas competências digitais na promoção de estratégias e ações inovadoras na comunidade educativa. São objetivos específicos: - formular estratégias pedagógicas inovadoras e promotoras das CD dos docentes e alunos; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - promover o desenvolvimento de ações que contribuam para os Plano de Ação para o Desenvolvimento Digital das suas escolas; - promover e estimular a reflexão, a partilha e a utilização crítica das tecnologias digitais em contexto educativo.

Conteúdos

Os conteúdos da ação surgem, em sentido articulado e incremental, com os conteúdos da formação de nível 1 e 2. - Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas. - Discussão, renovação e inovação na prática profissional. - Reflexão em torno de conceitos relacionados com escolas, professores e alunos digitalmente competentes. - Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa. - Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais. - Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes. - Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos. - Conceção de Planos de Ação para o Desenvolvimento Digital: conceitos, metodologias de desenvolvimento, implementação, monitorização, avaliação.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENEU Science Hub (2018). Self-reflection tool for digitally capable schools (SELFIE). Disponível em: https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg/selfie-toolLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdf

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Fonseca Loureiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Fonseca Loureiro

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Edgar Sousa Guerra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade. Pretende-se dotar os docentes com conhecimentos para apoio ao planeamento e execução na modalidade do ensino misto e não presencial, apresentando tecnologias educativas que os possam auxiliar na sua ação pedagógica.

Objetivos

- Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino misto e não presencial; - Trabalhar com tecnologias educativas com vista à promoção do sucesso escolar; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens. - Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação Googe Drive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Google Workspace e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (5h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Google Workspace: atividade, correio eletrónico, grupos, tarefas, calendário, partilhas, aplicações, descarregar a aplicação Google Drive para o ambiente de trabalho do computador, discos partilhados, acesso a ficheiros off-line. Módulo 3 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para o ensino e aprendizagem: Gmail, Calendar, Google Drive, Google Sites, Google Meet. Módulo 4 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para a avaliação pedagógica: Google Docs, Google Sheets, Slides, Google Forms (formulários e questionários), Classroom. Módulo 5 (3h): Exploração do Gemini (AI da Google) no processo de ensino/aprendizagem. Módulo 6 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação Google Drive.

Metodologias

Presencial: Nas sessões presenciais/síncronas online de trabalho conjunto, serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: -planificar e experimentar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto curricular e educativo, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas; -refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidade do desenvolvimento da aprendizagem ativa com os seus alunos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sofia Carmo Costa Oliveira Reis

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

• Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; • Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; • Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Cronograma

Formador

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Perfil dos Alunos, em articulação com as Aprendizagens Essenciais, implica novas abordagens pedagógicas, pelo que esta oficina surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito da gestão do currículo no ensino a distância e presencial. Considerando que “Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções” (DGE, 2017, p. 13), pretende-se dotar os professores com conhecimentos para lecionar na modalidade ensino a distância, apresentando recursos digitais que os possam auxiliar na sua ação pedagógica no âmbito do ensino, aprendizagem e avaliação pedagógica.

Objetivos

1 - Compreender as potencialidades de metodologias ativas com recurso a tecnologias no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; 2 - Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino a distância; 3 - Trabalhar com o sistema de gestão de aprendizagens Microsoft Teams e outras aplicações do Office 365 com vista à promoção do sucesso escolar; 4 - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação OneDrive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Office 365 e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (6h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Microsoft Teams: atividade, conversa, equipas, tarefas, calendário, chamadas, ficheiros, aplicações, ajuda e descarregar a aplicação Teams para o ambiente de trabalho do computador; criar, gerir, sair, editar e eliminar equipa, adicionais canais e membros, gerir etiquetas, canal geral, separadores (publicações, ficheiros, tarefas, bloco de notas escolares, notas, aplicações) e reuniões. Instalação e utilização da app Teams no computador e no telemóvel. Módulo 3 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para o ensino e aprendizagem: Outlook, OneDrive, SharePoint, Sway. Módulo 4 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para a avaliação pedagógica: Microsoft Docx, Microsoft Forms, Wiki, Stream e OneNote. Módulo 5 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação OneDrive

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

ALMEIDA, M. – Formando professores para atuar em ambientes de aprendizagem interativos e colaborativos, in https://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf [Consult. 2020-12-17].2000. [Consult. 2015-12-03]. Disponível na internet: http://www.nave.pucsp.br/doc/formando.doc> COSTA, F.; CRUZ, E.; VIANA, J. – Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais. In Libro de Actas do XI Congresso International Galego-Português de Psicopedagoxia, 2011, p.1609-1615.DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES, Maria João (coord.) – E-learning para e-formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho, 2004.GOMES, M. J. – Desafios do e-learning: do conceito às práticas. In. Atas do VIII congresso galaico-português de psicopedagogia/org. S. A. Leandro, D. S. Bento. Braga: Universidade do Minho, 2005, p. 66-76.SAMPAIO, A. – Uma abordagem ao e-learning na formação profissional: estratégias para o sucesso de modelos de aprendizagem assíncronos, sem sistema de tutoria. Tese de Mestrado: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011.

Cronograma

Formador

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Perfil dos Alunos, em articulação com as Aprendizagens Essenciais, implica novas abordagens pedagógicas, pelo que esta oficina surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito da gestão do currículo no ensino a distância e presencial. Considerando que “Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções” (DGE, 2017, p. 13), pretende-se dotar os professores com conhecimentos para lecionar na modalidade ensino a distância, apresentando recursos digitais que os possam auxiliar na sua ação pedagógica no âmbito do ensino, aprendizagem e avaliação pedagógica.

Objetivos

1 - Compreender as potencialidades de metodologias ativas com recurso a tecnologias no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; 2 - Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino a distância; 3 - Trabalhar com o sistema de gestão de aprendizagens Microsoft Teams e outras aplicações do Office 365 com vista à promoção do sucesso escolar; 4 - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação OneDrive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Office 365 e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (6h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Microsoft Teams: atividade, conversa, equipas, tarefas, calendário, chamadas, ficheiros, aplicações, ajuda e descarregar a aplicação Teams para o ambiente de trabalho do computador; criar, gerir, sair, editar e eliminar equipa, adicionais canais e membros, gerir etiquetas, canal geral, separadores (publicações, ficheiros, tarefas, bloco de notas escolares, notas, aplicações) e reuniões. Instalação e utilização da app Teams no computador e no telemóvel. Módulo 3 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para o ensino e aprendizagem: Outlook, OneDrive, SharePoint, Sway. Módulo 4 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para a avaliação pedagógica: Microsoft Docx, Microsoft Forms, Wiki, Stream e OneNote. Módulo 5 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação OneDrive

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

ALMEIDA, M. – Formando professores para atuar em ambientes de aprendizagem interativos e colaborativos, in https://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf [Consult. 2020-12-17].2000. [Consult. 2015-12-03]. Disponível na internet: http://www.nave.pucsp.br/doc/formando.doc> COSTA, F.; CRUZ, E.; VIANA, J. – Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais. In Libro de Actas do XI Congresso International Galego-Português de Psicopedagoxia, 2011, p.1609-1615.DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES, Maria João (coord.) – E-learning para e-formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho, 2004.GOMES, M. J. – Desafios do e-learning: do conceito às práticas. In. Atas do VIII congresso galaico-português de psicopedagogia/org. S. A. Leandro, D. S. Bento. Braga: Universidade do Minho, 2005, p. 66-76.SAMPAIO, A. – Uma abordagem ao e-learning na formação profissional: estratégias para o sucesso de modelos de aprendizagem assíncronos, sem sistema de tutoria. Tese de Mestrado: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011.

Cronograma

Formador

Jacinto de Almeida Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Observações

(2ª turma)

Cronograma

Formador

José Edgar Sousa Guerra

Destinatários

Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade.

Objetivos

- Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Contribuir para a consolidação de uma cultura de atualização e desenvolvimento permanente de professores e alunos; - Incentivar práticas de investigação e auto-aprendizagem dos alunos; - Contribuir para a aquisição de competências específicas no domínio das TIC; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Estrutura da Formação (Sessão presencial) • Diagnóstico da situação e conhecimentos dos formandos; • Organização da formação; • Ferramentas a utilizar ao longo da formação Módulo 1 - Google Drive (Sessão presencial) 1 - Introdução • Introdução ao Google Drive. • Funcionalidades do Google Drive. 2 - Painel de navegação do Google Drive • Como usar cada botão de comando no Google Drive. • Como fazer pesquisas de arquivos no Google Drive. • Como fazer upload de arquivos para o Google Drive. • Painel de navegação do Google Drive 3 – Ferramentas • Documentos do Google • Folhas de Cálculo do Google • Apresentações do Google 4 - Recursos avançados. • Como criar uma pasta local para sincronizar meus arquivos com o Google Drive. • Partilha de documentos no Google Drive. • Opções de partilha de documentos no Google Drive. • Como converter arquivos PDFs em aquivos de Texto. • Acesso aos Arquivos Offline. Módulo 2 - Google Forms ( Sessão presencial ) • Criação de um documento questionários/formulário. • Tipos de perguntas e campos. • Modelos e templates. • Tratamento das respostas. • Criação de um formulário de teste. • Avaliação automática do formulário teste. Módulo 3 - Google Calendar ( Sessão presencial ) • Criar eventos e convidar participantes • Partilhar a agenda • Utilizar a agenda em múltiplos dispositivos . Módulo 4 – Google Classroom • Criar Turma • Secções o Stream (Mural) - Criar anúncios - Responder a mensagens de alunos o Trabalhos da Turma - Trabalho - Pergunta - Questionário - Material o Pessoas - Adicionar alunos - Adicionar professores • Lista a Fazer o Aluno - Trabalhos a realizar o Professor - Avaliação dos trabalhos Módulo 5 – Google Meet - Criar e Gerir uma videoconferência - Criar e gerir uma videoconferência a partir do calendário - Configurações de segurança - Partilhar ecran e ferramentas - Gestão de Comentários e Participantes. • Avaliação da ação

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Bibliografia

Braga, Denise Bértoli (2013) - Ambientes Digitais - reflexões teóricas e práticas, Cortez Editora, SP, BrasilPráticas pedagógicas e tecnologias digitais. Disponível em https://books.google.pt/books?id=yL9mOXySqLgC&printsec=frontcover&dq=ferramentas+digitais+em+sala+de+aula&hl=pt- PT&sa=X&ved=0ahUKEwi63ffb4ZrfAhUP4YUKHUAZDhI4ChDoAQgsMAE#v=onepage&q=ferramentas%20digitais%20em%20sala%20de%20aula&f=false, Consultado em 23-11-2022O Guia definitivo para o Google - Domine a Web, Disponível em https://books.google.pt/books?id=obqoBwAAQBAJ&pg=PA56&dq=google+drive&hl=pt- PT&sa=X&ved=0ahUKEwiC_cXr4JrfAhVOzoUKHRKRChsQ6AEINTAC#v=onepage&q=google%20drive&f=false. Consultado em 23-11-2022

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Maria Augusta Almeida Costa

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Pedro Miguel Gonçalves Santos Seco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Unidades de Apoio ao Alto Rendimento na Escola (UAARE)

Enquadramento

Dadas as ausências de média e longa duração de alunos-atletas da rede nacional de escolas UAARE por motivos desportivos, torna-se necessário capacitar as equipas de escola com estratégias e recursos pedagógicos adaptados de forma a promover o sucesso escolar destes alunos.

Objetivos

Abordar a legislação de suporte e o modelo de ambiente de aprendizagem UAARE ajustado ao processo de conciliação da carreira dupla Diagnosticar e planear a intervenção no apoio pedagógico

Conteúdos

Legislação essencial no processo de conciliação DATA UAARE (dados de caracterização do programa) Estudos de casos complexos de conciliação na carreira dupla (Planos Pedagógicos Individuais de Conciliação) Recursos e ferramentas digitais no apoio a alunos-atletas

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Isabel Botelho Machado Barreira

Anabela Videira

Vítor Manuel de Sousa Nunes

Destinatários

500, 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500, 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500, 510, 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus

Enquadramento

É premente que os professores de Biologia, Físico-Química e Matemática continuem a acompanhar os desenvolvimentos científicos e tecnológicos e que possam pensar como evolui esse conhecimento e como ele é aplicado na sociedade atual. Neste sentido, contactar com o que de mais atual se faz em laboratórios, universidades, empresas, etc, pondo os docentes de ciências em contacto com investigadores, professores e pensadores, enriquece a formação de todos os professores de ciências e por inerência, a formação dos jovens alunos. A formação contínua de docentes de Físico-Química, Biologia e Matemática permite que os professores se atualizem e incorporem essas novidades na sua prática pedagógica. Uma formação especializada possibilita que os professores aprofundem os seus conhecimentos em áreas específicas das suas disciplinas, oferece a oportunidade de explorar e implementar novas metodologias de ensino, estratégias de aprendizagem ativa e o uso de tecnologias educacionais, enriquecendo assim a prática pedagógica e capacitando os docentes a transmitir esses conhecimentos de forma mais precisa e abrangente aos alunos. A Biologia, a Físico-Química e a Matemática estão interligadas e podem ser abordadas de forma integrada. Uma formação que promova essa integração permite que os professores explorem conexões entre os conteúdos, proporcionando aos alunos uma compreensão mais holística e aplicada do conhecimento, tornando-os educadores mais eficientes e preparados.

Objetivos

- Apresentar várias perspetivas científicas de temas atuais da ciência e da tecnologia; - Promover um ambiente descontraído de conversas entre participantes, promovendo a socialização e troca de experiências, com envolvimento da comunidade académica e docentes sobre um tema da ciência. - Discutir e debater temas atuais da ciência e da tecnologia; - Aprender novos saberes e refletir nas novas valências da investigação científica; - Refletir sobre a evolução do conhecimento científico e tecnológico. - Articulação vertical entre as diversas áreas científicas: Biologia, Geologia, Física, Química e Matemática.

Conteúdos

A ação desenrola-se ao longo de 9 conferências seguidas de debate, preferencialmente na última 4a feira de cada mês. O público-alvo preferencial são os docentes do agrupamento de escolas Morgado de Mateus de Vila Real, dos Departamentos de Ciências Experimentais e de Matemática e Informática, dos grupos Biologia-Geologia (520), Físico-Química (510) e Matemática (500). A ação de formação decorre ao longo do ano letivo 2024-2025, iniciando-se em setembro de 2024, com uma sessão de duas horas para a apresentação dos formandos e formados e para discussão da ação, do seu desenvolvimento e da sua avaliação. Cada conferência que se seguirá ao longo de todo o ano letivo, uma vez por mês, terá uma duração de 5 horas: 3 horas de palestra a que se segue 2h para debate (das 16h30 às 21h30). CALENDARIZAÇÃO: ● 24 de setembro: uma inicial presencial, na Escola Secundária Morgado de Mateus (2h, das 18h30 às 20h30) para apresentação da ação, o modelo da formação, objetivos e avaliação. ● de 25 setembro a 28 junho 2025: 9 sessões presenciais de 5 horas no Espaço Miguel Torga (45h, sempre das 16h30 às 21h30, de acordo com o plano que se segue); ● 29 junho 2025, uma sessão final presencial na Escola Secundária Morgado de Mateus (3h, 17h-21h): Avaliação, balanço da ação. Discussão da aplicabilidade dos temas tratados aos conteúdos programáticos/aprendizagens essenciais das respetivas disciplinas e ainda para avaliação final da formação. Preenchimento do inquérito de satisfação. TOTAL: 50 horas PLANO DE PALESTRAS: O planeamento dos colóquios ao longo do ano, prevê-se que seja o seguinte (datas provisórias e palestrantes ainda a contactar e a confirmar): 1ºPeríodo: -25 setembro: Prof.ª VERÓNICA CORTES DE ZEA BERMUDEZ, Ciência de novos materiais, Centro de Química, UTAD -30 outubro: Prof. VICTOR FREITAS, O desenvolvimento de alimentos saudáveis e sustentáveis, Universidade do Porto -27 novembro: Profª EURICA MANUELA NOVO LOPES HENRIQUES, Cinema, matemática e ciências, UTAD 2ºPeríodo: -29 janeiro: Profª EVA BARREIRA, A engenharia e a física das construções, Departamento de Engenharia Civil, Faculdade de Engenharia, Universidade do Porto, UP -26 fevereiro: Prof. ALEXANDRE QUINTANILHA, Políticas de Ciência, Universidade do Porto -26 março:Prof. LUÍS MENDONÇA DE CARVALHO, Os museus botânicos, Diretor do Museu Botânico de Beja e Professor do Instituto Politécnico de Beja, IPBeja 3ºPeríodo: -30 abril: PROFª CARLOTA SIMÕES, Como a ciência terá resolvido o enigma da data de nascimento de Luís de Camões, U. Coimbra -28 maio: JOÃO PEDRO COSTA, A biofabricação para tecidos ortopédicos, Investigador do Centro de Biotecnologia e Química Fina, Univer. Católica Porto -25 junho: Prof. Jorge Buescu, A importância da divulgação científica, Departamento de Matemática, Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa

Metodologias

Estas palestras têm como base a apresentação de temas científicos atuais no formato de conferências, recorrendo a metodologias ativas e convidando professores/investigadores de reconhecido mérito oriundos do meio académico. Será promovido debate por forma a ser discutida a problemática em análise, e far-se-á sua interligação com os conteúdos programáticos nas respetivas disciplinas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 1 a 10 com base na participação e na apresentação de 3 reflexões finais sobre cada um dos temas apresentados em cada período, e com o máximo de uma página (cada). Todo o material será disponibilizado numa DRIVE partilhada criada para o efeito.

Bibliografia

ODS: ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA A SUSTENTABILIDADE», de Nelson Cândido, Lisbon International Press, Data de publicação: 2021● «LIMITES DA CIÊNCIA», de Jorge Calado, Fundação Francisco Manuel dos Santos, 2021● «A Arte de Criar Paixão pela Ciência», Carlos Fiolhais, Editora Guerra e Paz, 2018● «Conceitos de Matemática - Fundamentos para as Ciências da Vida», Luís M. Aires, Edições Sílabo, 2021● «Os Números Não Mentem - 71 coisas que precisa de saber sobre o mundo», Vaclav Smil, CRITICA, 2021

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar e UCC Vila Pouca de Aguiar

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brús, 2013, Granello & Granello, 2007; Katz et. ai., 2013; Santos et. ai., 2021). Paralelamente, é reconhecida que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento do comunidade educativa e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Milier, 2011; Schaffer, & Kipp, 2014).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

Componente teórica com base na metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming e discussão em grupo.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gabriela Cristina Ribeiro Silva

Maria João Coelho Presa Xavier

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr. João Araújo Correia,Peso da Régua - CFAE

Objetivos

- Proporcionar formação a intervenientes educativos no processo educativo dos alunos surdos, de forma a poderem corresponder à especificidade e necessidades deste grupo de alunos. -Sensibilizar para a importância da língua gestual na intervenção com os surdos; - Dar a conhecer o projeto de intervenção com alunos surdos deste agrupamento; - Desenvolver atitudes positivas face às particularidades culturais da comunidade Surda e da sua língua natural; - Promover o conhecimento e o respeito pela Surdez; - Sensibilizar para a problemática e especificidade da Surdez; - Contribuir para a construção de uma escola inclusiva; - Desenvolver competências comunicativas básicas em situação de comunicação; - Proporcionar aos formandos competências linguísticas e psicolinguísticas, relacionadas com atendimento a alunos surdos e rotinas escolares.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João Coelho Presa Xavier

Gabriela Cristina Ribeiro Silva

Destinatários

Técnicos Superiores

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Dr. João Araújo Correia, Peso da Régua/CFAE

Objetivos

- Proporcionar formação a intervenientes educativos no processo educativo dos alunos surdos, de forma a poderem corresponder à especificidade e necessidades deste grupo de aluno -Sensibilizar para a importância da língua gestual na intervenção com os surdos; - Dar a conhecer o projeto de intervenção com alunos surdos deste agrupamento; - Desenvolver atitudes positivas face às particularidades culturais da comunidade Surda e da sua língua natural; - Promover o conhecimento e o respeito pela Surdez; - Sensibilizar para a problemática e especificidade da Surdez; - Contribuir para a construção de uma escola inclusiva; - Desenvolver competências comunicativas básicas em situação de comunicação; - Proporcionar aos formandos competências linguísticas e psicolinguísticas, relacionadas com atendimento a alunos surdos e rotinas escolares.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

António Augusto Vilares Dias

Marília de Fátima Carvalho Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os jovens utilizam diferentes dispositivos digitais para realizar as mais diversas atividades na internet. A rápida mudança dos ambientes digitais desafia-os a promover mudanças nos seus comportamentos, em especial os associados à socialização. Desafios que envolvem riscos, por vezes ignorados ou descurados, quanto à segurança online e que se apresentam como ameaças constantes à sua privacidade e segurança pessoal e dos seus dados pessoais. As autoridades têm alertado no sentido da necessidade de desenvolver iniciativas de sensibilização e informação da comunidade educativa, em especial dos jovens, que os consciencialize para os riscos inerentes aos fenómenos e comportamentos adotados, assumindo a escola um papel preponderante nesta função.

Objetivos

As temáticas articulam-se com o referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares junto da comunidade ao nível dos conhecimentos e capacidades relacionadas com a literacia mediática, assim como com a estratégia nacional de Educação para a Cidadania. Pretende-se desenvolver competências digitais e criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas em contexto educativo. Pretende-se ainda debater estratégias de sensibilização dos alunos para a Cidadania Digital, bem como refletir acerca da integração curricular e transversalidade das temáticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Dimensão portuguesa da rede Insafe. Iniciativas e recursos do projeto SeguraNet. Linhas de apoio. Módulo 2: Potencialidades das tecnologias móveis. Fenómenos, desafios e comportamentos de risco associados às tecnologias e ambientes digitais. Tecnologias emergentes. Módulo 3: Atividades de promoção da literacia digital e de práticas seguras em ambientes digitais. Segurança na internet na Biblioteca Escolar e em Cidadania e Desenvolvimento. Direitos de autor e direitos conexos. Licenciamento Creative Commons. Plágio e estratégias de pesquisa orientada. Identidade, privacidade e pegada digital. Módulo 4: Integração transversal das tecnologias digitais no currículo, nas atividades educativas e no quotidiano dos alunos. Iniciativas no âmbito da segurança digital. Desenvolvimento de projetos de cidadania digital na escola. Módulo 5: Avaliação e reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos pela implementação nas escolas dos projetos desenvolvidos na oficina.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, Ana (2013). Aprender através dos recursos online. Rede Bibliotecas Escolares. Retirado de: http://rbe.mec.pt/np4/973.htmlSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro Internet Segura. Disponível em: http://www.internetsegura.ptPositive Digital Content for Kids. Experts reveal their secrets. Edited by Remco Pipers & Nicole van Den bosch. Poscon & Mijin Kind Online (2014). Retirado de: http://mijnkindonline.nl/sites/default/files/uploads/Positive-ditital-content-for-kids.pdf

Anexo(s)

An

Cronograma

Formador

António Augusto Vilares Dias

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores da Comissão Europeia (doravante DigCompEdu), pretende promover a competência digital (CD) e a inovação na educação. É essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais. Esta ação visa contribuir para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional (nível 1) e a sua capacidade para implementar estratégias inovadoras de ensino e de aprendizagem. Ambiciona-se, assim, criar condições favoráveis a práticas educativas que se revelem promotoras do desenvolvimento de CD dos alunos. Conjuntamente com esta formação, serão submetidas outras duas, articuladas ao nível da progressão dos conteúdos.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver com os docentes de nível 1 (A1/A2 do DigCompEdu) um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver CD do nível seguinte (B1/B2 do DigCompEdu). São objetivos específicos: - promover o desenvolvimento das CD dos docentes, tendo em vista as 6 áreas do referencial DigCompEdu; - capacitar os docentes para a realização de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino; - capacitar os docentes na utilização significativa de ambientes e ferramentas digitais e definição de estratégias diversificadas de integração destes em contexto educativo; - capacitar os docentes para a implementação de atividades promotoras da aprendizagem e o desenvolvimento das CD dos alunos.

Conteúdos

1. Documentos enquadradores das políticas educativas atuais associados ao Plano nacional de Transição Digital. 2. Envolvimento profissional: Exploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional. 3. Recursos Digitais: Exploração, seleção e adequação de RED ao contexto de aprendizagem. Utilização de RED interativos. 4. Ensino e Aprendizagem: Exploração de estratégias de ensino e de aprendizagem digital. Integração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem. 5. Avaliação das aprendizagens: Exploração de estratégias de avaliação digital. Melhoria das abordagens de avaliação através de soluções digitais. 6. CD dos Alunos: Exploração de estratégias de promoção e uso pedagógico de tecnologias digitais. Utilização de ferramentas e estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da CD dos alunos. 7. Planificação de atividades com tecnologias digitais em diferentes modalidades de ensino.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://www.schooleducationgateway.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmComissão Europeia (2018). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://eur-lex.europa.eu/legal-content/PT/TXT/PDF/?uri=CELEX:52018DC0022&from=ENLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfMinistério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: ME

Cronograma

Formador

Cibele Maria Vicente Fernandes

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Plataforma Intuitivo é uma ferramenta digital inovadora, focada em simplificar o processo de avaliação de professores, oferecendo recursos como criação de testes personalizados, organização de conteúdos, correção automática, relatórios de desempenho e feedback instantâneo. Promove o trabalho colaborativo entre docentes, práticas pedagógicas diferenciadas e inclusivas e melhora a experiência de aprendizagem dos alunos. Tem uma interface amigável, auxilia na gestão eficiente de avaliações e fomenta a personalização de práticas pedagógicas. Esta ação de formação visa capacitar os professores para utilizarem esta tecnologia, alinhando-a com as necessidades do ensino atual.

Objetivos

• Capacitar os professores para usar todas as funcionalidades da Plataforma Intuitivo. • Explorar formas de integrar a plataforma em metodologias de ensino híbrido e digital. • Promover a personalização do ensino e a avaliação baseada em dados. • Desenvolver competências na análise de relatórios para monitorizar o progresso dos alunos.

Conteúdos

Módulo 1: Apresentação e Introdução (4h presenciais) • Navegação inicial: interface e funcionalidades gerais. • Registo, configuração de perfil e criação de grupos. • Módulo 2: Criação e Personalização de Avaliações (7h) • Exploração das ferramentas para elaboração de testes e exercícios. • Personalização de conteúdos para diferentes níveis de ensino. • Publicação e distribuição de avaliações aos alunos. Módulo 3: Automatização e Gestão de Resultados (6h) • Correção automática e feedback personalizado. • Geração de relatórios de desempenho. • Estratégias para interpretar os dados e ajustar práticas pedagógicas. Módulo 4: Aplicação em Metodologias Inovadoras (6h das quais 3 presenciais) • Integração da plataforma em metodologias ativas, como gamificação e aprendizagem baseada em projetos. • Estratégias para ensino presencial, híbrido e remoto. • Casos práticos e partilha de boas práticas entre os formandos. Módulo 5: Projeto Prático Final (3h presencias) • Elaboração de um plano de aula integrado na Plataforma Intuitivo. • Apresentação, discussão e partilha de experiências.

Metodologias

Sessões presenciais e Sessões síncronas: apresentação teórica e demonstração prática. • Atividades práticas: criação de conteúdos e aplicação em casos simulados. • Discussão colaborativa: troca de experiências entre os participantes. • Acompanhamento contínuo: suporte individualizado para dúvidas e desafios.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10. A avaliação dos/as formandos/as depende da frequência mínima de 2/3 das horas de formação presencial. A avaliação do desempenho dos formandos processa-se tendo em conta: • Análise contínua da participação e do progresso durante a formação. • Entrega de um plano de aula utilizando as funcionalidades da plataforma, acompanhado de um relatório reflexivo sobre a sua aplicação. • Reflexão final pelos formandos sobre a formação e o impacto no seu contexto profissional.

Bibliografia

Windows:https://assets.iave.pt/production/apps/intuitivo-app/v0.0.11/Provas+IAVE-0.0.11.exe

Cronograma

Formador

Susana Maria Belo Fraga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Professores de Música/Ensino Artístico;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial; Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Cronograma

Formador

Maria Paula Monteiro Guedes

Paula Maria Fidalgo Fonseca Matias

Teresa Maria Morais

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação deformação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Dar cumprimento ao estabelecido no Plano Plurianual de Atualização e Formação Contínua da Escola Secundária São Pedro – biénio 2023-2025 onde se propõe que, de forma a fomentar uma cultura de participação e de interação com o meio envolvente, serão dinamizados encontros pedagógicos em momentos marcantes durante o ano letivo, organizando e dinamizando ações de capacitação, atividades e projetos no âmbito da promoção do bem-estar e de aspetos de caráter mais científico e pedagógico. Esta formação pretende-se que seja mobilizadora das sinergias de todos os docentes enquanto agentes potenciadores de uma escola de sucesso pleno.

Objetivos

Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas; Formar os elementos da comunidade educativa; Garantir uma formação e atualização do corpo docente adequadas às necessidades.

Modelo

Inquérito de satisfação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paula Maria Fidalgo Fonseca Matias

Teresa Maria Morais

Maria Paula Monteiro Guedes

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Dar cumprimento ao estabelecido no Plano Plurianual de Atualização e Formação Contínua da Escola Secundária São Pedro – biénio 2023-2025 onde se propõe que, de forma a fomentar uma cultura de participação e de interação com o meio envolvente, serão dinamizados encontros pedagógicos em momentos marcantes durante o ano letivo, organizando e dinamizando ações de capacitação, atividades e projetos no âmbito da promoção do bem-estar e de aspetos de caráter mais científico e pedagógico. Esta formação pretende-se que seja mobilizadora das sinergias de todos os docentes enquanto agentes potenciadores de uma escola de sucesso pleno.

Objetivos

Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas; Formar os elementos da comunidade educativa; Garantir uma formação e atualização do corpo docente adequadas às necessidades.

Modelo

Inquérito de satisfação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Helena Santos Silva

Destinatários

Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo do Ensino Básico e do Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A oficina integra o projeto «WAY – "Quem te Viu e Quem te Vê!"» (2022.01025.PTDC) que foca o desenvolvimento da autorregulação de aprendizagens de alunos/as de ensino básico e secundário através da observação colaborativa de aulas e/ou situações de aprendizagem. Reformas curriculares recentes têm privilegiado a promoção da autorregulação das aprendizagens ligada ao desenvolvimento da autonomia de alunos/as para terem sucesso nos desempenhos escolares e formativos e para lidarem com a incerteza dos papéis e profissões que irão assumir nos contextos sociais e profissionais futuros. Partindo da experiência e reflexões acumuladas em seis anos de implementação de um programa de observação de pares multidisciplinares em sala de aula como forma colaborativa de supervisão pedagógica (OPMUSA), e de uma experiência-piloto numa Escola durante o estalar da pandemia, este projeto de formação e intervenção propõe experimentar um modelo de observação de aulas, onde alunos/as sejam incluídos/as como observadores. Trata-se de promover a observação de pares em situações de aprendizagem.

Objetivos

No final da ação de formação, pretende-se que os professores sejam capazes de: - Desenhar e experimentar, conjuntamente com alunos/as, estratégias de desenvolvimento de capacidades de aprendizagem autorregulada dos/as mesmos/as; - Refletir sobre e planear a melhoria pedagógica, tendo em conta a co construção de conhecimento sobre contextos e processos de ensino e aprendizagem com alunos/as; - Reconhecer benefícios da aplicação de modelos de observação colaborativa de aulas para o auto e o hétero reconhecimento profissional e para o clima de escola.

Conteúdos

SPC = sessões presenciais conjuntas - 11 SOS = sessões online síncronas 2 TA = trabalho autónomo 13 MÓDULO 1: ENQUADRAMENTO, DOCUMENTOS E PROCEDIMENTOS SPC1 (3h): - Apresentação do projeto, participantes e conceitos estruturantes: trabalho colaborativo; observação de aulas; supervisão pedagógica colaborativa; autonomia e autorregulação de aprendizagens; feedback; participação de alunos/as na ação curricular e pedagógica; - Discussão de documentos estruturantes no âmbito de: Competências-chave para o século XXI; Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória; Currículo dos Ensinos Básico e Secundário; Inclusão; TA1 (1h): - Aplicação do inquérito para diagnóstico de capacidades de autorregulação das aprendizagens de alunos/as participantes. SPC2 (2h): - Partilha e discussão com docentes dos resultados preliminares do diagnóstico de capacidades de autorregulação das aprendizagens de alunos/as participantes. - Preparação do modelo de observação: grupos e guiões de observação; focos de observação; feedback de pares versus feedback de alunos/as. TA2 (1h): - Sessão com todos/as os/as alunos/as das turmas envolvidas no trabalho de planificação e esclarecimento de dúvidas. MÓDULO 2: OBSERVAÇÕES DE PARES EM AULAS COM ALUNOS/AS TA3 (6h): - Organização, acompanhamento e monitorização dos processos de observação de pares entre os/as alunos/as participantes. - Reflexão conjunta com os/as alunos/as sobre as suas observações pares em aulas e estruturação de propostas de melhoria das estratégias de autorregulação das aprendizagens dos/as alunos/as e sua articulação nas práticas docentes. SOS3 (2h): - Apresentação e discussão das primeiras experiências de promoção de processos de observação de pares entre os/as alunos/as participantes, dificuldades encontradas e propostas para as ultrapassar; - Discussão de estratégias para potenciar as capacidades de autorregulação das aprendizagens dos/as alunos/as com as observações realizadas. MÓDULO 3: EVOLUÇÃO DAS OBSERVAÇÕES E CONCLUSÕES TA4 (1h): - Aplicação do inquérito para avaliação das mudanças nas capacidades de autorregulação das aprendizagens de alunos/as participantes. SPC4 (2h): - Apresentação e discussão sobre as vivências dos professores na organização dos processos de observação e sobre a evolução das capacidades de autorregulação das aprendizagens dos/as alunos/as participantes; - Reflexão sobre a melhoria de práticas profissionais tendo em conta perspetivas de alunos/as participantes; TA5 (1h): - Sessão com todos os/as alunos/as das turmas envolvidas de reflexão sobre a evolução de resultados e sobre o ensaio de estratégias de promoção da autorregulação das aprendizagens e autonomia; SPC5 (2h): - Discussão de efeitos do modelo de observações com alunos/as participantes na promoção das capacidades de autorregulação das aprendizagens e de possibilidades de expansão desses efeitos. - Preparação das atividades de escrita e disseminação do projeto de observação de pares entre alunos/as nas escolas dos/as docentes participantes TA6 (1h): - Organização de uma sessão na Escola, para promover a divulgação do projeto de observação de pares e reflexões sobre a evolução de resultados e sobre estratégias de promoção da autorregulação das aprendizagens nos/as alunos/as. TA7 (2h): - Produção do relatório final

Avaliação

Os formandos deverão cumprir, com assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto nas sessões presenciais conjuntas. A assiduidade não se pode constituir como critério de avaliação. Contudo, a presença nas sessões presenciais conjuntas é essencial por estas se constituírem momentos de apresentação, sistematização e discussão de dados e informações de estímulo e suporte à reflexão individual dos professores participantes. Por tal, a avaliação dos formandos será suportada na avaliação de um relatório escrito individual final, a ser elaborado de acordo com modelo a trabalhar na última sessão presencial, onde constem elementos de reflexão sobre a melhoria de práticas profissionais tendo em conta o trabalho desenvolvido com os estudantes na promoção da autorregulação das suas aprendizagens, seus efeitos e possibilidades de expansão desses efeitos.

Bibliografia

Mouraz, A.; Pinto, D. & Torres., A. (2022). Effects of a model for multidisciplinary peer observation of teaching in teacher professional development and in nurturing a reflective school, Reflective Practice https://doi.org/10.1080/14623943.2022.2130225Pereira, F., Mouraz, A., & Figueiredo, C. (2014). Student Participation in School Life: The “Student Voice” and Mitigated Democracy. Croatian Journal of Education:, 16(4), 935-975. doi: 10.15516/cje.v16i4.742Silva, H., Lopes, J., Dominguez, C., Payan-Carreira, R., Morais, E., Nascimento, M., & Morais, F.(2016).Fostering critical thinking through peer review between cooperative learning groups.Revista LusóFona de Educação, 32(32), 31-45.Simão, A. M. V., Frison, L. M. B. (2013). Autorregulação da aprendizagem: abordagens teóricas e desafios para as práticas em contextos educativos, Cadernos de Educação, Vol. 45, pp. 2-20

Cronograma

Formador

Joaquim Alcides Morgado Vaz

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Governos de todo o mundo estão a começar a incorporar a felicidade e o bem- -estar nas suas agendas políticas. Citamos alguns exemplos. Butão: Pioneiro no conceito de Felicidade Interna Bruta (FIB), o Butão avalia o sucesso nacional através do bem-estar dos seus cidadãos, em vez de apenas indicadores económicos tradicionais. A Nova Zelândia em 2019 lançou o seu “Wellbeing Budget”, priorizando investimentos em saúde mental, redução de pobreza infantil e protecção ambiental. No Reino Unido o governo britânico mede regularmente a felicidade e o bem-estar da sua população e usa esses dados para informar políticas públicas. No nosso contexto a generalidade dos estudos no âmbito do stress na área escolar e do ensino demonstra o facto desta áre ser considerada como potencialmente geradora de elevado risco de stress ocupacional e de burnout (esgotamento) para os professores (Aronsson, Svensson, & Gustafsson, 2003; Chaplain, 2008; Sann, 2003). Os exemplos mais frequentes desta tensão exercida sobre os professores, são os alunos (baixa motivação, indisciplina), a natureza do trabalho (pressão com o tempo, excesso de tarefas), ou até, as relações com os colegas de trabalho e chefias (Benmansour, 1998; Gomes, Oliveira, Esteves, Alvelos, & Afonso, 2013). Mais concretamente, Correia, Gomes e Moreira (2010) demonstraram que a classe docente do ensino básico é uma população com níveis elevados de stress, sendo que as fontes de maior impacto incidem sobre o trabalho burocrático e a indisciplina dos alunos. Considerando estes dados, podemos definir o stress ocupacional como resultando da incapacidade da pessoa (i.e., do professor) em ajustar-se satisfatoriamente às constantes exigências e mudanças que o seu trabalho exige. Para além da relevância da compreensão dos fatores geradores de stress nos profissionais do ensino, é fundamental otimizar o processo de adaptação humana às situações de stress. É aqui – no processo de ajuste - que pensamos que o nosso projeto, que terá como suporte estrutural o conceito de Mindfulness, poderá ser útil para professores e outros elementos do nosso Agrupamento de Escolas que a ele se queiram juntar.

Objetivos

Para além da relevância da compreensão dos fatores geradores de stress nos profissionais do ensino, é fundamental otimizar o processo de adaptação humana às situações de stress. Os programas de atenção plena, desenvolvem atividades que promovem o foco da atenção a partir de estímulos externos e internos a si. Um exemplo de um programa mundialmente aceite é o plano de Mark Williams e Danny Penman “Mindfulness – a practical guide to find peace in a frantic world” (2011), um dos mais reconhecidos na literatura como capaz de melhorar o bem-estar. Assim, resumindo, podemos dizer que a prática de Mindfulness terá como: Objetivos: -treinar o foco, a atenção no momento presente; -desenvolver o auto conhecimento; -melhorar a auto estima; -praticar o não julgamento; -desenvolver os valores: aceitação, compaixão e generosidade. Benefícios: -redução de stress e ansiedade; -maior consciência emocional e física; -formação e cultivo de hábitos de vida saudável; -maior capacidade de concentração; -melhoria nas capacidades de memória; -equilíbrio de estados emocionais; -redução do batimento cardíaco e atividade cerebral. No entender de Siegel (2007) necessitamos desesperadamente de uma nova maneira de ser e de estar: em nós mesmos, nas nossas escolas e na nossa sociedade. Nos últimos tempos, a cultura moderna desenvolveu-se de maneira a criar um mundo atribulado, onde as pessoas estão isoladas e as escolas não conseguem inspirar nem cativar; em resumo, um mundo no qual, como sociedade, carecemos de uma bussola moral que nos ajude a orientar na comunidade global. Neste contexto parece-nos importante que a escola possa servir de referência para a formação de hábitos de vida ativa e saudável.

Conteúdos

De acordo com John Kabat-Zinn (2003; 2019) quando começamos a cultivar a consciência mindfulness é importante verificarem-se algumas atitudes, de forma a não forçar nada. As nove atitudes mindfulness são: o Não Julgamento Ver as coisas como elas são, sendo testemunha da vida. Ou seja, observarmos as coisas, os pensamentos, as pessoas, os acontecimentos, as emoções sem avaliar se são bons ou maus. Apenas são. o Paciência Deixar que as coisas “nasçam” no seu tempo. Para quê apressar uma lagarta a sair do casulo para ser borboleta? Não vai acontecer! Ser paciente é saber que cada coisa tem o seu tempo e estar em paz com isso. É o fluir da vida. o Mente de Principiante A certeza que cada momento é único e que tudo o que fazemos será feito pela primeira e última vez. o Mente de Principiante A certeza que cada momento é único e que tudo o que fazemos será feito pela primeira e última vez. Confiança. Em nós mesmos em primeiro lugar! No nosso corpo, nas nossas emoções, honrando-as e assumindo responsabilidade pelo nosso bem-estar em geral. Confiar que as coisas são como são e que tudo é impermanente. o Não-esforço Prestar atenção à forma como estamos neste momento sem pretendermos mudar algo. Saímos do esforço e da luta e deixamos as coisas fluírem. o Aceitação Estar em paz com o que é. O que é diferente de não ação, pois quando aceitamos vemos claramente e conseguimos saber então o que fazer. o Deixar estar / Deixar ir Aquilo que sabemos tão bem fazer (mesmo que inconscientemente) todas as noites ao adormecer. Quando praticamos as nove atitudes esta acontece por si só. o Ser Grato Trazer gratidão ao momento presente…pelo facto de estarmos vivos, a respirar. Tem sido demonstrado que a gratidão é uma das atitudes mais positivas a cultivar. A gratidão tem um relacionamento único e poderoso com o bem-estar. Só podemos estar gratos quando estamos cientes do momento presente. Mindfulness é o ponto de partida para a gratidão. o Ser generoso Quão poderoso pode se ser quando nos entregamos à vida e damos às outras pessoas algo que as fará mais felizes, não para usufruirmos de algo, mas pelo simples facto de se trazer alegria aos outros, potenciando o entre- ser, a conexão. Demonstramos que realmente nos interessamos e que damos o nosso tempo a alguém que não nós mesmos. Para se incluir a atenção plena no dia-a-dia, não implica que façamos uma alteração das rotinas e efetivamente se pratique a meditação diariamente. Trata-se de algo mais simples. Trata-se de viver mais em relação com o que se passa dentro do nosso corpo e aumentar a nossa capacidade de participação no presente.

Metodologias

A ação desenvolver-se-á em regime presencial em sete sessões. Cada sessão será de 50 a 55 minutos cada conforme exposto na tabela seguinte. As datas serão definidas após verificarmos a disponibilidade dos interessados.

Modelo

Os formandos serão avaliados pela presença (70%) e interações (30%) efetuadas nas diferentes sessões.

Anexo(s)

Observações

Alidina, S. (2020) Mindfulness for dummies. John Wiley & Sons. New Jersey. Engel, S. (2016) The End of the Rainbow: How Educating for Happiness—Not Money—Would Transform Our Schools. Siegel, D. (2007). The Mindful Brain: reflection and attunement in the cultivation of well- -being. W.W.Norton & Company, Inc. Kabat-Zinn (2019). Gratidão. Youtube. Disponível a partir de https://meditt.space/pack/1/atitudes-em-mindfulness-kabat-zinn Kabat-Zinn (2019). Generosidade. Youtube. Disponível a partir de https://meditt.space/pack/1/atitudes-em-mindfulness-kabat-zinn Williams, M., & Penmann (2011). “Mindfulness – a practical guide to find peace in a frantic world”. Piatkus.

Cronograma

Formador

Dina Paula Jorge Caetano Alves

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Ana Lúcia Alvito dos Santos Furtado de Castro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A consciência fonológica é uma competência recrutada na fase da aprendizagem da leitura e da escrita, pelo que o seu papel é crucial no contexto educacional. Tradicionalmente, a consciência fonológica é observada e estimulada por meio de tarefas cognitivas, que variam em complexidade, desde a segmentação até à manipulação de sons. A montante, estudos em Fonologia Aplicada (Fonologia Educacional e Fonologia Clínica) e Psicolinguística têm demonstrado o impacto das unidades prosódicas e segmentais, da relação entre essas unidades, bem como das propriedades fonológicas dos fonemas no desempenho de tarefas de consciência fonológica. Assim, qualquer abordagem a esta competência, seja em contexto de avaliação, seja de intervenção, deve atentar a natureza das tarefas solicitada, como o material fonológico contemplado. Este curso de curta duração oferece uma formação especializada e focada na observação de competências de consciência fonológica, uma competência fundamental na aprendizagem da leitura e da escrita. A aplicação dos conhecimentos adquiridos por meio da utilização da ferramenta ConF.IRA permite que os profissionais com atuação no contexto escolar adquiram conhecimentos atualizados na área da consciência fonológica e que os apliquem de forma eficaz e direta no seu contexto de trabalho, potenciando a transferência desses conhecimentos para a sua prática. Dada a curta duração do curso, a aplicação destes conhecimentos será realizada por meio de um quiz, com respostas de escolha múltipla face uma situação dada.

Objetivos

• Compreender os pressupostos da avaliação da consciência fonológica • Compreender, aplicar e interpretar competências de consciência fonológica manifestadas a partir da aplicação do (e)CoNF.IRA • Transferir os resultados de uma avaliação e análise realizada através do (e)CoNF.IRA para um plano de intervenção em contexto escolar

Conteúdos

• Consciência fonológica – definição e caracterização • Avaliação da consciência fonológica – operações cognitivas e material linguístico • Apresentação do (e)CoNF.IRA • Aplicação do (e)CoNF.IRA em contexto educacional • Interpretação do (e)CoNF.IRA e implicações para a intervenção em contexto de sala de aula

Modelo

a) Participação (proatividade e atitude positiva) - 10 % [avaliação individual] b) Exercício prático/quiz: classificação e cotação simulada de um conjunto restrito de estímulos/provas realizadas através do ConF.IRA - 30 % [avaliação individual] c) Exercício prático/quiz: interpretação do desempenho de uma turma após aplicação do ConF.IRA - 30 % [avaliação individual] d) Exercício prático/quiz: identificação da adequação de um conjunto restrito de tarefas/atividades promotoras de consciência fonológica desenhado a partir do perfil identificado no exercício c) - 30 % [avaliação de grupo]

Anexo(s)

Observações

• Alves, D. C. & Bedo, A. (2023). Logico Piccolo - Consciência Fonológica [set de 6 cadernos com 16 fichas cada]. Estúdio Didáctico. • Alves, D. C. (2022). Modelos teóricos aplicados à avaliação e intervenção em consciência fonológica. In M. J. Freitas, M. Lousada & D. C. Alves (Eds.), Linguística Clínica: modelos, avaliação e intervenção (pp. 359–380). Language Science Press. • DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.7233231 • https://langsci-press.org/catalog/book/358 • Alves, D., Castro, A. & Correia, S. (2010). Consciência fonológica – dados sobre consciência fonémica, intrassilábica e silábica. Atas do XXV Encontro Nacional da Associação Portuguesa de Linguística (pp. 169-184). APL. • https://apl.pt/wp-content/uploads/2017/09/13-Dina-Alves.pdf • Freitas, M. J., Alves, D. C., & Costa, T. (2007). PNEP - O conhecimento da Língua: Desenvolver a consciência fonológica. DGIDC/Ministério da Educação. • http://www.dge.mec.pt/materiais-didaticos-elaborados-no-ambito-do-pnep • http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Basico/Documentos/o_conhecimento _da_lingua_desenv_consciencia_fonologica.pdf Sobre o projeto: https://www.ess.ips.pt/conf-ira e sobre o instrumento, clicando no

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa Nacional de Saúde Escolar do ACES Douro Norte

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa Nacional de Saúde Escolar do ACES Douro Norte

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luísa Maria Martins Lobão Figueiredo

Destinatários

Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Com a elaboração deste projeto pretende-se concretizar, no seio do Departamento de Educação Especial, momentos de reflexão e capacitação que conduzam a um aperfeiçoamento das práticas pedagógicas e da avaliação, tendo sempre como principal intenção a melhoria das aprendizagens dos alunos. Para tal, o departamento reunir-se-á uma vez por período para, num ambiente colaborativo, trabalhar na construção de vários materiais e/ou reconhecer práticas pedagógicas inovadoras. Cada vez faz mais sentido o trabalho em equipa porque a Escola, que é cada vez mais multicultural e inclusiva, assim o exige.

Objetivos

✓ Aperfeiçoar a qualidade das aprendizagens; ✓ Promover o trabalho colaborativo e em equipa; ✓ Criar um espaço de reflexão/capacitação para promover a reflexividade docente e o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

✓ Sessão de trabalho para reflexão sobre alguns temas de interesse comum dos docentes; ✓ Criação de instrumento de avaliação para os alunos com medidas adicionais de suporte á aprendizagem e à inclusão; ✓ Partilha de materiais pedagógicos; ✓ Exploração de alguns softwares específicos de orientação educativa; ✓ Abordagem algumas metodologias que facilitem a diferenciação pedagógica;

Metodologias

Recursos Humanos: Professores de educação especial Recursos materiais: - Equipamento informático com ligação à internet; Recursos financeiros 0 Euros

Modelo

Relatório Anual, descritivo e reflexivo das atividades desenvolvidas.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Luísa Maria Martins Lobão Figueiredo

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Com a elaboração deste projeto pretende-se concretizar, no seio do Departamento de Educação Especial, momentos de reflexão e capacitação que conduzam a um aperfeiçoamento das práticas pedagógicas e da avaliação, tendo sempre como principal intenção a melhoria das aprendizagens dos alunos. Para tal, o departamento reunir-se-á uma vez por período para, num ambiente colaborativo, trabalhar na construção de vários materiais e/ou reconhecer práticas pedagógicas inovadoras. Cada vez faz mais sentido o trabalho em equipa porque a Escola, que é cada vez mais multicultural e inclusiva, assim o exige.

Objetivos

✓ Aperfeiçoar a qualidade das aprendizagens; ✓ Promover o trabalho colaborativo e em equipa; ✓ Criar um espaço de reflexão/capacitação para promover a reflexividade docente e o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

✓ Sessão de trabalho para reflexão sobre alguns temas de interesse comum dos docentes; ✓ Criação de instrumento de avaliação para os alunos com medidas adicionais de suporte á aprendizagem e à inclusão; ✓ Partilha de materiais pedagógicos; ✓ Exploração de alguns softwares específicos de orientação educativa; ✓ Abordagem algumas metodologias que facilitem a diferenciação pedagógica;

Metodologias

Recursos Humanos: Professores de educação especial Recursos materiais: - Equipamento informático com ligação à internet; Recursos financeiros 0 Euros

Modelo

Relatório Anual, descritivo e reflexivo das atividades desenvolvidas.

Cronograma

Formador

Maria Manuel da Silva Nascimento

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 230

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Centro de Formação de Associação de Escolas de Vila Real também tem como objetivo contribuir para proporcionar aos educadores e professores a sua Formação Contínua. Deste modo, a presente oficina visa a progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Pretende contribuir-se para o desenvolvimento profissional dos professores, centrando a formação em torno do aprofundamento do conteúdo matemático dados e probabilidades (aprendizagens essenciais da matemática, AEM). Este tema será implementado com base nos seus conteúdos, mas relacionados através do(a)s contos/histórias infantis e juvenis. Desta forma pretende-se contribuir para enriquecer as próprias práticas letivas. Esta oficina de formação visa rever o papel do tópico matemático - dados e probabilidades - de modo a torná-lo num tópico interligado, quer com a matemática, quer com quotidiano dos alunos, quer com outras áreas do saber. Desta forma pretende-se que os professores/formandos (P/F) incentivem no aluno o gosto pela matemática e que o sentimento de que a matemática é para todos Deste modo, contribuir-se-á para a promoção do seu sucesso na matemática. Os P/F terão oportunidade de explorar as interligações propostas e será promovida a reflexão e o enrequecimento ao nível das práticas letivas e da cooperação entre pares.

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a compreensão das potencialidades dos contos infantis e juvenis para o desenvolvimento da competência matemática; - Apresentar os passos da construção de um conto infantil e juvenil; - Familiarizar os formandos com os conteúdos do tópico de dados e probabilidades, TDP; - Analisar possíveis dificuldades dos alunos dos 1.º e 2.º CEB neste TDP; - Interpretar exemplos de contos e discutir as suas possíveis utilizações em contexto de sala de aula na abordagem do TDP. - Criar contos que levem a experiências de aprendizagem mais dinâmicas e motivadoras nas práticas letivas no TDP. - Refletir sobre o trabalho desenvolvido e enriquecer as próprias práticas no TDP.

Conteúdos

O conto como recurso no ensino; os contos como elemento motivador para o ensino de matemática; os contos para o ensino de dados e probabilidade. Probabilidades: Conceito de experiência aleatória e de espaço amostral. Conceito de acontecimento e de probabilidade. Exprimir a ocorrência de acontecimentos usando “impossível”, “possível” e “certo” (até ao 4.º ano). No 2.º ciclo a probabilidade, frequência relativa e seus limites de variação. Dados: Estudo de situações concretas reais, interligar com outras áreas, implicar a criança em todas as fases de uma investigação estatística. Formulação de questões com características qualitativas (até ao 3.º ano), quantitativas discretas (4.º ano, 1.º CEB) e contínuas (5.º ano, 2.º CEB). Recolha de dados: fonte a usar, públicos ou privados, primários ou secundários. Análise de dados: produção de gráficos de pontos, pictogramas, incluindo os de barras e infográficos reais para promover o sentido crítico, a interpretação e comunicação de resultados.

Metodologias

Presencial - enquadramento teórico. Os formandos planificam e elaboram materiais que promovam a construção do conhecimento dos alunos elaborando cooperativamente materiais pedagógico-didáticos do TDP. Sessão presencial final, para apresentação dos resultados obtidos pelos diversos formandos e levar à sistematização e desenvolvimento da sua prática letiva. Trabalho autónomo para concretização em sala de aula das decisões, estratégias e sua aplicação, bem como aferição inicial dos resultados desta, dos materiais e recursos antes planificados; acompanhar o trabalho do terreno com registos que apoiem a discussão dos resultados obtidos e a reflexão sobre a própria prática.

Avaliação

A avaliação será realizada sob a forma escrita a todos os módulos. Expressar-se-á de forma quantitativa utilizando a escala de 1 a 10 valores. Para a obtenção do certificado é necessário que os formandos assistam a pelo menos 2/3 da duração do curso. - Envolvimento e qualidade nas atividades/tarefas das sessões presenciais e síncronas - 30% - Qualidade do trabalho desenvolvido autonomamente - 30% - Relatório crítico individual (escrito, RCIE) - 40%

Modelo

As formadoras certificadas Maria Manuel Nascimento (MMSN) e Sandra Ricardo (SR) são doutoras em Matemática e têm vindo a lecionar unidades curriculares (UC) nas licenciaturas de Educação Básica e do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB (SR) e no Doutoramento em Didática das Ciências e Tecnologia (MMSN), todas na UTAD. Portanto, lecionam várias UC e em diferentes níveis de ensino. Além disso, já participaram em várias ações, oficinas, etc., de formação de educadores e professores, incluindo a Oficina de formação – 3.º ciclo das Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico dinamizada pelo Centro de Formação de Associação de Escolas de Vila Real.

Bibliografia

Ministério da Educação. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar. DGE, Ministério da Educação. Canavarro, A. P., Mestre, C., Gomes, D., Santos, E., Santos, L., Brunheira, L., ... & Espadeiro, R. G. (2021). Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico. Ministério da Educação. NCTM (2017). Princípios para a Ação Assegurar a todos o sucesso em matemática. Lisboa: Edições APM. Ponte, J. & Serrazina, M. (2000). Didáctica da Matemática do 1.º Ciclo. Lisboa: Universidade Aberta. Silva, D. do R. A. e, & Gonçalves, R. M. (2020). The role of children’s literature in the context of early childhood education and child education: a bibliographic review. Research, Society and Development, 9(5), e66953078. https://doi.org/10.33448/rsd-v9i5.3078 Alvega, P., (2015). Desporto no verão. Educação e Matemática, EeM 134, 22-23.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Maria Augusta Almeida Costa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Cronograma

Formador

José Maria Araújo Martins

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Grupos 110, 230 e 500.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Grupos 110, 230 e 500.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Grupos 110, 230 e 500..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE/Agrupamento Escolas D. Sancho II -Alijó

Objetivos

Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais ou não, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta Ação de Curta duração, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Cronograma

Formador

Ana Paula Fernandes de Jesus Moura

Humberto Óscar Parreira do Nascimento

José Alexandre de Sá Pacheco

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Baseados na autoavaliação e noutros processos de monitorização que o Agrupamento faz de forma sistemática, nas apostas efetuadas nos anos letivos anteriores importa fazer com que no Agrupamento continuem a ser criadas e aperfeiçoadas metodologias e estratégias que permitam melhorar as aprendizagens dos alunos e criar condições de trabalho atrativas para os profissionais. Os processos de recuperação das aprendizagens pretendem colmatar potenciais déficits de aprendizagens, principalmente através de implementação de novas abordagens preconizadas pelos roteiros publicados pelos serviços do Ministério da Educação, designadamente nos Decreto-Lei 55/2018, Decreto-Lei 54/2018, Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO); Aprendizagens Essenciais; Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania…, promovendo a motivação dos professores, dando-lhes ferramentas que possam usar ao serviço da melhoria das aprendizagens significativas dos alunos. Um dos aspetos que a autoavaliação identificou como área de melhoria prende-se com a facto de haver necessidade de ser feita a partilha de boas práticas. Pretende-se que estas jornadas sejam o início desta partilha, que se pretende que continue no tempo.

Objetivos

Refletir acerca da autoavaliação do Agrupamento. Refletir, com base na monitorização efetuada, as práticas de inclusão. Aperfeiçoar, com base na monitorização efetuada, as práticas de avaliação pedagógica. Partilhar práticas relevantes de avaliação pedagógica das aprendizagens. Refletir sobre a flexibilização curricular como alicerce para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Promover o trabalho docente sustentado em práticas colaborativas, designadamente através da constituição de equipas pedagógicas; Promover a colaboração docente em práticas de articulação vertical: Promover a implementação de práticas pedagógicas, com os alunos, promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo a metodologias ativas de aprendizagem; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Desenvolver a implementação de ferramentas para facilitar a avaliação formativa. Consolidar conhecimentos. Analisar e refletir sobre a adequação de algumas práticas. Divulgar boas práticas.

Conteúdos

3 de setembro 9.00-10.30 – Conferência de abertura – A importância da partilha de boas práticas – José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 10.30-12.30 - Análise e discussão do tema (moderação – Humberto Óscar Parreira do Nascimento – subdiretor do Agrupamento) 14.00-15.30 – Conferência: As práticas de inclusão ao serviço da melhoria das aprendizagens (docente da Universidade Católica Portuguesa – a designar) 15.30-17.00 – Análise e discussão do tema – moderação de Ana Paula Fernandes de Jesus Moura (membro da EMAEI do Agrupamento) 17.00-17.30 – Apresentação da proposta de trabalho cooperativo “Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação” 4 setembro 9.00-10.00 – Os recursos locais ao serviço da aprendizagem: O parque Regional do Vale do Tua. Conferência de abertura – diretor do parque Regional do Vale do Tua – Dr. Artur Cascarejo 10.00-12.30 – Análise e discussão do tema – moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 14.00-17.30 – Os recursos locais ao serviço da aprendizagem: O parque Regional do Vale do Tua. Divisão em grupos e visitas a locais específicos do parque (portas de entrada). 5 setembro 9.00-12.30 – Trabalho cooperativo: Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação. Divisão em grupos de trabalho, com a coordenação dos coordenadores de departamento. 14.00 -15.00 – Análise do ponto de situação do trabalho cooperativo - moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 15.00-17.30 – Continuação do trabalho cooperativo: Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação. 6 setembro 9.00-12.00 – Apresentação dos resultados do trabalho cooperativo pelos coordenadores de cada grupo de trabalho – partilha de boas práticas. Moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento). 12.00-13.00 – Conferência de encerramento: conclusões. Carlos Santos Silva – diretor do CFAE de Vila Real.

Metodologias

As Jornadas seguem a metodologia das jornadas anteriores. Tem uma sessão sobre o tema, seguido de trabalho prático, em contexto colaborativo, sobre o tema. A conferência e debate decorre no Polivalente da Escola Sede do Agrupamento e o trabalho prático em salas específicas do Agrupamento de Escolas de Murça.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 1 a 10 tendo em conta a: Participação nos trabalhos; Relatório final de reflexão sobre um dos temas abordados.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE) (2018) - Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://afc.dge.mec.pt/projeto-maia-introducao https://escolamais.dge.mec.pt/

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Tavares Peixoto

António Manuel Vilela Mansilha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

A programação é cada vez mais, uma ciência integradora de várias áreas do conhecimento, para dar resposta a problemas do nosso quotidiano, através da automatização de processos. Com os micro:bit os professores podem preparar atividades que desenvolvam competências do Perfil do Aluno, bem como desenvolver projetos que envolvam disciplinas como:  matemática, educação física, ciências, artes entre outras que possam participar na resolução de problemas simples.

Conteúdos

Actividade STEM com o Micro: Bit

Metodologias

Partilha de actividades cim o STEM e o Micro:Bit

Cronograma

Formador

Maria da Assunção Anes Morais

Destinatários

Docentes dos vários Agrupamentos e Escolas Secundárias

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes dos vários Agrupamentos e Escolas Secundárias. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE/UTAD, CEL/FCT; Academia de Letras de Trás-os-Montes e Município de Sabrosa

Enquadramento

O Colóquio Internacional Miguel Torga – revisitação à terra e à obra celebra os 30 anos da morte do Poeta, convidando vários académicos e investigadores para abordarem várias temáticas e obras do autor torguiano. Pretende-se, ainda, visitar a Casa Miguel Torga (casa natal), com declamação de poesias. Haverá, ainda, momentos musicais alusivos à poesia torguiana e apresentação de um livro de homenagem a Miguel Torga.

Objetivos

 Homenagear Miguel Torga, o poeta da terra;  Recordar a data da sua morte como marco de leitura;  Debater várias temáticas de investigação na obra torguiana;  Encontrar a presença da terra na obra do poeta;  Promover o estudo e a leitura das obras de Torga;  Conhecer novas obras de homenagem a Miguel Torga.

Modelo

Presença Questionário

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Maria Lopes Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

['Verifica-se que a grande maioria do pessoal docente não está preparado para lidar com este tipo\r\nde ocorrências, desconhecendo muitas vezes como prestar devidamente os primeiros socorros.\r\nPreparar tecnicamente este pessoal para um atendimento mais imediato e eficaz de uma criança\r\nacidentada na escola ou vítima de doença súbita, através da aquisição de conhecimentos na área\r\nde primeiros socorros é por isso deveras importante.\r\nDeverão então os professores estar preparados para prestar os primeiros socorros na escola, não\r\ndescorando também a necessidade de estarem alerta para as condições e fatores de prevenção\r\ndos mesmos e assim adquirir uma cultura de segurança para a qual se deve estar']

Objetivos

['\x95 Adquirir conhecimentos na área de Primeiros Socorros;\r\n\x95 Promover a segurança, de modo a prevenir os acidente s;\r\n\x95 Desenvolver competências de resposta a situações de acidente e/ou doença súbita.']

Conteúdos

1 \x96 SISTEMA INTEGR ADO DE EMERGÊNCIA MÉDICA\r\nTempo: 30\x92\r\n2 \x96 PRINCI PIOS GERAIS DO SOCORRISMO E PLANO DE ACÇÃO DO SOCORRISTA\r\nTempo: 60\x92\r\n3 \x96 SUPOR TE BÁSICO DE VIDA\r\nTempo: 180\x92\r\n4 \x96 ASFIXIA : ALGORITMO DE DESOBSTRUÇÃO DA VIA AÉREA\r\nTempo: 30\x92\r\n5 \x96 CHOQU E: CAUSAS E PRIMEIRO SOCORRO\r\nTempo: 30\x92\r\n6 \x96 HEMOR RAGIAS, FERIDAS E QUEIMADURAS\r\nTempo: 90\x92\r\n7 \x96 INTOXI CAÇÕES E PICADAS DE INSETOS\r\nTempo: 60\x92\r\n8 \x96 ACIDEN TES COM ELECTRICIDADE\r\nTempo: 30\x92\r\n9 \x96 LESÕE S MUSCULARES, ARTICULARES E ÓSSEAS\r\nTempo: 90\x92\r\n10 \x96 ALTER AÇÕES DE CONHECIMENTO, DOENÇAS CRÓNICAS E AVC\r\nTempo: 60\r\n11- SEGUR ANÇA E BEM-ESTAR NAS ESCOLAS\r\nTempo: 60\x92\r\n12 - BANCA PRÁTICA DE AVALIAÇÃO\r\nTempo: 180\x92

Metodologias

['Aulas teórico-práticas, com recurso a m etodologias participativas.']

Avaliação

['Assiduidade e participação 40%\r\nTrabalho produzido 60%\r\nResposta a um questioná rio elaborado para o efeito e avaliação do desempenho na banca prática.\r\nOs formandos serão avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Ci rcular\r\nCCPFC \x96 3/2007 \x96 Setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação.']

Bibliografia

üINEM (2012). Emergências médicas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108171804724961.pdfüINEM (2012).Abordagem á vitima: Manual TAS/TAT. Instituto Nacional de Emergência Médica.http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108170327548015.pdfüINEM (2012). Emergências Trauma: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/2014010817232160071.pdfüINEM (2012). Normas e emergências pediátricas e obstétricas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108172029436503.pdfüINEM (2013). SIEM: Sistema Integrado de Emergência Médica. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162916460041.pdf

Cronograma

Formador

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Diogo Cão/Escola Secundária São Pedro/Unidade de Cuidados na Comunidade Vila Real I - Equipa de Saúde Escolar.

Enquadramento

O PRESSE apoia a implementação da educação sexual nas escolas de uma forma estruturada e sustentada, envolvendo um trabalho conjunto entre os profissionais de educação e de saúde escolar. Uma escola que promova a implementação da educação sexual de uma forma estruturada e sustentada, envolvendo todos os agentes, é uma escola que responde aos novos desafios que lhe são colocados ao nível da formação integral dos seus alunos.

Objetivos

Apresentar as atualizações do PRESSE.

Conteúdos

O PRESSE e a Lei nº 60 Metodologia PRESSE Recursos Pedagógicos PRESSE  PRESSE-Book Profissionais  PRESSE - Book 1º Nível  PRESSE –Book 2º Nível

Metodologias

Sessão teórico-prática com recurso a metodologias participativas.

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Ana Maria Lopes Loureiro

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Ana Maria Lopes Loureiro

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

(Identificar as necessidades de formação de professores a que se pretende responder com a implementação da ação de formação e as entidades envolvidas) A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

OBJETIVOS - Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Avaliação

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mónia Liliana Lourenço Ribeiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Jacinto de Almeida Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Observações

(Turma 1)

Cronograma