Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa Nacional de Saúde Escolar do ACES Douro Norte

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa Nacional de Saúde Escolar do ACES Douro Norte

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Manuel da Silva Nascimento

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 230

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 230.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Centro de Formação de Associação de Escolas de Vila Real também tem como objetivo contribuir para proporcionar aos educadores e professores a sua Formação Contínua. Deste modo, a presente oficina visa a progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico (CEB). Pretende contribuir-se para o desenvolvimento profissional dos professores, centrando a formação em torno do aprofundamento do conteúdo matemático dados e probabilidades (aprendizagens essenciais da matemática, AEM). Este tema será implementado com base nos seus conteúdos, mas relacionados através do(a)s contos/histórias infantis e juvenis. Desta forma pretende-se contribuir para enriquecer as próprias práticas letivas. Esta oficina de formação visa rever o papel do tópico matemático - dados e probabilidades - de modo a torná-lo num tópico interligado, quer com a matemática, quer com quotidiano dos alunos, quer com outras áreas do saber. Desta forma pretende-se que os professores/formandos (P/F) incentivem no aluno o gosto pela matemática e que o sentimento de que a matemática é para todos Deste modo, contribuir-se-á para a promoção do seu sucesso na matemática. Os P/F terão oportunidade de explorar as interligações propostas e será promovida a reflexão e o enrequecimento ao nível das práticas letivas e da cooperação entre pares.

Objetivos

- Sensibilizar os formandos para a compreensão das potencialidades dos contos infantis e juvenis para o desenvolvimento da competência matemática; - Apresentar os passos da construção de um conto infantil e juvenil; - Familiarizar os formandos com os conteúdos do tópico de dados e probabilidades, TDP; - Analisar possíveis dificuldades dos alunos dos 1.º e 2.º CEB neste TDP; - Interpretar exemplos de contos e discutir as suas possíveis utilizações em contexto de sala de aula na abordagem do TDP. - Criar contos que levem a experiências de aprendizagem mais dinâmicas e motivadoras nas práticas letivas no TDP. - Refletir sobre o trabalho desenvolvido e enriquecer as próprias práticas no TDP.

Conteúdos

O conto como recurso no ensino; os contos como elemento motivador para o ensino de matemática; os contos para o ensino de dados e probabilidade. Probabilidades: Conceito de experiência aleatória e de espaço amostral. Conceito de acontecimento e de probabilidade. Exprimir a ocorrência de acontecimentos usando “impossível”, “possível” e “certo” (até ao 4.º ano). No 2.º ciclo a probabilidade, frequência relativa e seus limites de variação. Dados: Estudo de situações concretas reais, interligar com outras áreas, implicar a criança em todas as fases de uma investigação estatística. Formulação de questões com características qualitativas (até ao 3.º ano), quantitativas discretas (4.º ano, 1.º CEB) e contínuas (5.º ano, 2.º CEB). Recolha de dados: fonte a usar, públicos ou privados, primários ou secundários. Análise de dados: produção de gráficos de pontos, pictogramas, incluindo os de barras e infográficos reais para promover o sentido crítico, a interpretação e comunicação de resultados.

Metodologias

Presencial - enquadramento teórico. Os formandos planificam e elaboram materiais que promovam a construção do conhecimento dos alunos elaborando cooperativamente materiais pedagógico-didáticos do TDP. Sessão presencial final, para apresentação dos resultados obtidos pelos diversos formandos e levar à sistematização e desenvolvimento da sua prática letiva. Trabalho autónomo para concretização em sala de aula das decisões, estratégias e sua aplicação, bem como aferição inicial dos resultados desta, dos materiais e recursos antes planificados; acompanhar o trabalho do terreno com registos que apoiem a discussão dos resultados obtidos e a reflexão sobre a própria prática.

Avaliação

A avaliação será realizada sob a forma escrita a todos os módulos. Expressar-se-á de forma quantitativa utilizando a escala de 1 a 10 valores. Para a obtenção do certificado é necessário que os formandos assistam a pelo menos 2/3 da duração do curso. - Envolvimento e qualidade nas atividades/tarefas das sessões presenciais e síncronas - 30% - Qualidade do trabalho desenvolvido autonomamente - 30% - Relatório crítico individual (escrito, RCIE) - 40%

Modelo

As formadoras certificadas Maria Manuel Nascimento (MMSN) e Sandra Ricardo (SR) são doutoras em Matemática e têm vindo a lecionar unidades curriculares (UC) nas licenciaturas de Educação Básica e do Mestrado em Ensino do 1.º CEB e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º CEB (SR) e no Doutoramento em Didática das Ciências e Tecnologia (MMSN), todas na UTAD. Portanto, lecionam várias UC e em diferentes níveis de ensino. Além disso, já participaram em várias ações, oficinas, etc., de formação de educadores e professores, incluindo a Oficina de formação – 3.º ciclo das Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico dinamizada pelo Centro de Formação de Associação de Escolas de Vila Real.

Bibliografia

Ministério da Educação. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré- Escolar. DGE, Ministério da Educação. Canavarro, A. P., Mestre, C., Gomes, D., Santos, E., Santos, L., Brunheira, L., ... & Espadeiro, R. G. (2021). Aprendizagens Essenciais de Matemática para o Ensino Básico. Ministério da Educação. NCTM (2017). Princípios para a Ação Assegurar a todos o sucesso em matemática. Lisboa: Edições APM. Ponte, J. & Serrazina, M. (2000). Didáctica da Matemática do 1.º Ciclo. Lisboa: Universidade Aberta. Silva, D. do R. A. e, & Gonçalves, R. M. (2020). The role of children’s literature in the context of early childhood education and child education: a bibliographic review. Research, Society and Development, 9(5), e66953078. https://doi.org/10.33448/rsd-v9i5.3078 Alvega, P., (2015). Desporto no verão. Educação e Matemática, EeM 134, 22-23.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Maria Araújo Martins

Ricardo Manuel Neves Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Grupos 110, 230 e 500.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Grupos 110, 230 e 500.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Grupos 110, 230 e 500..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE/Agrupamento Escolas D. Sancho II -Alijó

Objetivos

Pretende-se munir os professores de uma ampla variedade de recursos digitais ou não, que, depois de serem por eles analisados e explorados, possam vir a ser aplicados na sala de aula, com vista à promoção do desenvolvimento matemático dos seus alunos. Espera-se que, no final desta Ação de Curta duração, os participantes se sintam implicados e capacitados na utilização desta plataforma no ensino/aprendizagem da matemática na sala de aula como recurso para melhorar o rendimento escolar dos seus alunos nesta disciplina.

Cronograma

Formador

Ana Isabel Botelho Machado Barreira

Anabela Videira

Vítor Manuel de Sousa Nunes

Destinatários

500, 510, 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500, 510, 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de 500, 510, 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus

Enquadramento

É premente que os professores de Biologia, Físico-Química e Matemática continuem a acompanhar os desenvolvimentos científicos e tecnológicos e que possam pensar como evolui esse conhecimento e como ele é aplicado na sociedade atual. Neste sentido, contactar com o que de mais atual se faz em laboratórios, universidades, empresas, etc, pondo os docentes de ciências em contacto com investigadores, professores e pensadores, enriquece a formação de todos os professores de ciências e por inerência, a formação dos jovens alunos. A formação contínua de docentes de Físico-Química, Biologia e Matemática permite que os professores se atualizem e incorporem essas novidades na sua prática pedagógica. Uma formação especializada possibilita que os professores aprofundem os seus conhecimentos em áreas específicas das suas disciplinas, oferece a oportunidade de explorar e implementar novas metodologias de ensino, estratégias de aprendizagem ativa e o uso de tecnologias educacionais, enriquecendo assim a prática pedagógica e capacitando os docentes a transmitir esses conhecimentos de forma mais precisa e abrangente aos alunos. A Biologia, a Físico-Química e a Matemática estão interligadas e podem ser abordadas de forma integrada. Uma formação que promova essa integração permite que os professores explorem conexões entre os conteúdos, proporcionando aos alunos uma compreensão mais holística e aplicada do conhecimento, tornando-os educadores mais eficientes e preparados.

Objetivos

- Apresentar várias perspetivas científicas de temas atuais da ciência e da tecnologia; - Promover um ambiente descontraído de conversas entre participantes, promovendo a socialização e troca de experiências, com envolvimento da comunidade académica e docentes sobre um tema da ciência. - Discutir e debater temas atuais da ciência e da tecnologia; - Aprender novos saberes e refletir nas novas valências da investigação científica; - Refletir sobre a evolução do conhecimento científico e tecnológico. - Articulação vertical entre as diversas áreas científicas: Biologia, Geologia, Física, Química e Matemática.

Conteúdos

A ação desenrola-se ao longo de 9 conferências seguidas de debate, preferencialmente na última 4a feira de cada mês. O público-alvo preferencial são os docentes do agrupamento de escolas Morgado de Mateus de Vila Real, dos Departamentos de Ciências Experimentais e de Matemática e Informática, dos grupos Biologia-Geologia (520), Físico-Química (510) e Matemática (500). A ação de formação decorre ao longo do ano letivo 2024-2025, iniciando-se em setembro de 2024, com uma sessão de duas horas para a apresentação dos formandos e formados e para discussão da ação, do seu desenvolvimento e da sua avaliação. Cada conferência que se seguirá ao longo de todo o ano letivo, uma vez por mês, terá uma duração de 5 horas: 3 horas de palestra a que se segue 2h para debate (das 16h30 às 21h30). CALENDARIZAÇÃO: ● 24 de setembro: uma inicial presencial, na Escola Secundária Morgado de Mateus (2h, das 18h30 às 20h30) para apresentação da ação, o modelo da formação, objetivos e avaliação. ● de 25 setembro a 28 junho 2025: 9 sessões presenciais de 5 horas no Espaço Miguel Torga (45h, sempre das 16h30 às 21h30, de acordo com o plano que se segue); ● 29 junho 2025, uma sessão final presencial na Escola Secundária Morgado de Mateus (3h, 17h-21h): Avaliação, balanço da ação. Discussão da aplicabilidade dos temas tratados aos conteúdos programáticos/aprendizagens essenciais das respetivas disciplinas e ainda para avaliação final da formação. Preenchimento do inquérito de satisfação. TOTAL: 50 horas PLANO DE PALESTRAS: O planeamento dos colóquios ao longo do ano, prevê-se que seja o seguinte (datas provisórias e palestrantes ainda a contactar e a confirmar): 1ºPeríodo: -25 setembro: Prof.ª VERÓNICA CORTES DE ZEA BERMUDEZ, Ciência de novos materiais, Centro de Química, UTAD -30 outubro: Prof. VICTOR FREITAS, O desenvolvimento de alimentos saudáveis e sustentáveis, Universidade do Porto -27 novembro: Profª EURICA MANUELA NOVO LOPES HENRIQUES, Cinema, matemática e ciências, UTAD 2ºPeríodo: -29 janeiro: Profª EVA BARREIRA, A engenharia e a física das construções, Departamento de Engenharia Civil, Faculdade de Engenharia, Universidade do Porto, UP -26 fevereiro: Prof. ALEXANDRE QUINTANILHA, Políticas de Ciência, Universidade do Porto -26 março:Prof. LUÍS MENDONÇA DE CARVALHO, Os museus botânicos, Diretor do Museu Botânico de Beja e Professor do Instituto Politécnico de Beja, IPBeja 3ºPeríodo: -30 abril: PROFª CARLOTA SIMÕES, Como a ciência terá resolvido o enigma da data de nascimento de Luís de Camões, U. Coimbra -28 maio: JOÃO PEDRO COSTA, A biofabricação para tecidos ortopédicos, Investigador do Centro de Biotecnologia e Química Fina, Univer. Católica Porto -25 junho: Prof. Jorge Buescu, A importância da divulgação científica, Departamento de Matemática, Faculdade de Ciências, Universidade de Lisboa

Metodologias

Estas palestras têm como base a apresentação de temas científicos atuais no formato de conferências, recorrendo a metodologias ativas e convidando professores/investigadores de reconhecido mérito oriundos do meio académico. Será promovido debate por forma a ser discutida a problemática em análise, e far-se-á sua interligação com os conteúdos programáticos nas respetivas disciplinas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 1 a 10 com base na participação e na apresentação de 3 reflexões finais sobre cada um dos temas apresentados em cada período, e com o máximo de uma página (cada). Todo o material será disponibilizado numa DRIVE partilhada criada para o efeito.

Bibliografia

ODS: ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA A SUSTENTABILIDADE», de Nelson Cândido, Lisbon International Press, Data de publicação: 2021● «LIMITES DA CIÊNCIA», de Jorge Calado, Fundação Francisco Manuel dos Santos, 2021● «A Arte de Criar Paixão pela Ciência», Carlos Fiolhais, Editora Guerra e Paz, 2018● «Conceitos de Matemática - Fundamentos para as Ciências da Vida», Luís M. Aires, Edições Sílabo, 2021● «Os Números Não Mentem - 71 coisas que precisa de saber sobre o mundo», Vaclav Smil, CRITICA, 2021

Cronograma

Formador

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Maria Augusta Almeida Costa

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

(Identificar as necessidades de formação de professores a que se pretende responder com a implementação da ação de formação e as entidades envolvidas) A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

OBJETIVOS - Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Avaliação

A ação será avaliada mediante questionário online a preencher pelos formandos (obrigatório). Os participantes procedem a uma breve reflexão escrita online sobre a formação desenvolvida e a sua importância no seu desenvolvimento pessoal e profissional (obrigatória).

Cronograma

Formador

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Maria Augusta Almeida Costa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Cronograma

Formador

Anabela da Conceição Afonso Rodrigues

Nelson Manuel dos Santos Barradas

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Ação com a duração de quatro horas, em formato presencial, dirigida a Professores bibliotecários. Esta formação oferece as ferramentas e conhecimentos necessários para empoderar crianças e jovens e protegê-los de conteúdos falsos e enganadores na internet. O projeto Super Searchers Portugal é uma iniciativa promovida por MiudosSegurosNa.Net e Cristiane Miranda – Coach com o apoio da Google. Organizada pelo projeto Agarrados à Net, conta com a Rede de Bibliotecas Escolares como parceira na sua implementação.

Objetivos

Aperfeiçoar as competências dos professores bibliotecários para ajudarem os seus públicos a:  Interagirem de forma crítica com as informações apresentadas online;  Tornarem-se eficientes em tarefas de pesquisa;  Encontrarem informações fiáveis e precisas com rapidez;  Aplicarem as metodologias e ferramentas disponibilizadas com elementos da sua comunidade.

Conteúdos

 Avaliar competências de pesquisa atuais ₋ Verificar a reivindicação de imagens e vídeos ₋ Rastrear o contexto de uma reivindicação  Pesquisar online: técnicas para obter melhores resultados ₋ Explorar a página de resultados e o motor de pesquisa do Google ₋ Aperfeiçoar uma pesquisa  4 passos simples para melhorar a literacia de informação ₋ Aprender quando parar e pensar de forma crítica ₋ Aprender a investigar a fonte ₋ Saber encontrar a melhor cobertura ₋ Saber rastrear reivindicações, citações e multimédia  Inteligência Artificial Generativa e Literacia Mediática ₋ Experienciar a IA na Pesquisa ₋ Saber como a IA Generativa gera respostas e que fontes utiliza ₋ Aprender a identificar imagens geradas por IA Generativa ₋ Perceber a confiabilidade de uma imagem gerada por IA ₋ Conhecer os 5 aspetos essenciais para começar a usar a IA Generativa   Pesquisa Segura do Google ₋ Saber como funciona a Pesquisa Segura ₋ Aprender a gerir as configurações da Pesquisa Segura ₋ Saber como filtrar, esbater, desativar conteúdos impróprios ou explícitos ₋ Conhecer como bloquear a pesquisa segura em contas, dispositivos e redes ₋ Aprender como denunciar conteúdos impróprios (site, imagem, anúncio)  Fazer mais com a Pesquisa do Google

Metodologias

Dinamizadores da ação Tito de Morais e Cristiane Miranda

Anexo(s)

Observações

1.º Professores bibliotecários (1) 2.º Docentes das equipas das bibliotecas escolares (1) 3.º Outros docentes (1) - A exercer funções em bibliotecas escolares acompanhadas pelos Coordenadores interconcelhios Maritza Dias e Nelson Barradas, Regina Campos e Rui Festa (distrito de Vila Real).

Cronograma

Formador

Teresa Maria Morais

Maria Luísa de Magalhães Pipa

Isabel Maria Moreira Arnaldo Teixeira

Maria Adelaide Jordão da Costa

Nelson Manuel dos Santos Barradas

Destinatários

Educadores de Infância; Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É inegável que a Inteligência Artificial Generativa é, hoje, a mais disruptiva das inovações, com impactos profundos, positivos e negativos em todos os domínios da vida social. Na educação vislumbram-se potencialidades, na gestão mais eficaz dos recursos, na diminuição do trabalho do professor e na possibilidade de construir aprendizagens mais personalizadas. Os riscos, desde as questões éticas decorrentes das suas aplicações ao impacto de vieses e preconceitos, bolhas informacionais e desinformação, geram externalidades negativas que podem constituir ameaças a uma educação democrática e inclusiva. É essencial que os professores e educadores, em colaboração com as bibliotecas escolares, conheçam e integrem nos processos de ensino e aprendizagem, de forma responsável e ética, as ferramentas e metodologias disponíveis com o objetivo de contribuir para a formação de cidadãos esclarecidos e críticos.

Objetivos

- Contribuir para um entendimento sólido dos fundamentos da Inteligência Artificial e das suas principais aplicações na educação. - Capacitar professores para utilizar ferramentas e tecnologias de IA na planificação das suas aulas de modo a obter aprendizagens mais personalizadas e eficazes. - Incentivar professores e educadores a explorarem novas metodologias e abordagens pedagógicas suportadas por IA, promovendo uma cultura de inovação nas escolas. - Refletir sobre questões éticas relacionadas com a IA, promovendo um uso responsável da tecnologia.

Conteúdos

Dia 25 de outubro de 2024 8h30 – Receção (Centro Escolar de Lordelo – Vila Real) 8h45 – 9h00 – Sessão de boas-vindas e apresentação do encontro (RBVR) 9h00 – 9h30 – Sessão de abertura – CM Vila Real; RBE; CFAEVR; UTAD; Diretores das Escolas 9h30 – 10h00 – Conferência – Dez lições para uma escola pós-ChatGPT: para o futuro do trabalho docente – Eusébio Machado (Universidade Portucalense). Moderação Rita Mendes – Diretora da Escola Secundária São Pedro. 10h00 - Debate 10h20 - 10h40 Intervalo 10h40 – 11h10 – Conferência – Como nos empoderarmos? - uma reflexão sobre livros versus ecrãs – Paulo Lisboa (Psicólogo – Câmara Municipal de Vila Real). Moderação Ricardo Montes – Diretor do Agrupamento Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus. Debate 11h:10 -11h:30 Intervalo para almoço 14:00 - 14:30 - Conferência – Inteligência artificial: mais do que aparenta ser e menos do que aquilo que se faz parecer – Tiago Pinto (UTAD). Moderação Armando Félix – Diretor do Agrupamento de Escola Diogo Cão. Debate: 14:30 -15:00 15:00 - 16:00 - Conferência — A Inteligência Artificial como Disrupção nas Artes – Eliseu Pinto (Violinista concertista e Maestro). Moderação Helena Correia – Diretora da Escola Camilo Castelo Branco. Debate 16:00 - 16:30. 16:30 – 17:00 – Síntese (RBVR) Dia 26 de outubro de 2024 9:00 - 12:15 Oficinas: cada formando frequenta uma oficina, mediante inscrição prévia. 1. Utilização da IA no ensino e aprendizagem: que futuro? – Sílvia Meireles e Maria João Nascimento (Escola Secundária São Pedro). 2. Integração pedagógica de IA com um Chatbot educativo – Cátia Valéria (Embaixadora Digital). 3. O ChatGPT no apoio ao ensino e aprendizagem – Olga Carvalho e Alexandre Breda (Escola Secundária São Pedro). 4. Storytelling com recurso a ferramentas digitais e IA – Margarida Seixas (Escola Secundária Camilo Castelo Branco). Público-alvo: pré-escolar e 1º ciclo. 5. eTwinning e IA: abrindo caminhos para o futuro da educação – Sandra Pinto (Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus). 6. A Inteligência Artificial e os novos caminhos da educação – José Luís Pinto (Agrupamento de Escolas Diogo Cão. 14h00 – 17h15 – Oficinas: cada formando frequenta uma oficina, mediante inscrição prévia. 1. A IA na sala de aula – Jorge Borges (Professor e criador de conteúdos digitais). 2. Integração pedagógica de IA com um Chatbot educativo – Cátia Valéria (Embaixadora Digital). 3. Ferramentas de IA para professores – Cláudia Meireles (Agrupamento de Escolas de Barcelos). 4. Storytelling com recurso a ferramentas digitais e IA – Margarida Seixas (Escola Secundária Camilo Castelo Branco) Pré-escolar e 1º ciclo. 5. eTwinning e IA: abrindo caminhos para o futuro da educação – Sandra Pinto (Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus). 6. A Inteligência Artificial e os novos caminhos da educação – José Luís Pinto (Agrupamento de Escolas Diogo Cão). 17h15 – 17h45 – Conferência de encerramento – A Inteligência Artificial e as Bibliotecas Escolares. Carlos Pinheiro (Coordenador Interconcelhio das Bibliotecas Escolares de Cascais).

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico e teórico-prático com palestras, conferências, atividades culturais e oficinas de formação em ferramentas específicas de IA de apoio ao ensino e aprendizagem. Incluem: 1. Abertura, com a clarificação da forma de funcionamento do curso, dos respetivos conteúdos e objetivos, bem como do processo de avaliação. 2. Conferência sobre a Inteligência Artificial e o seu papel no desenvolvimento do trabalho das bibliotecas e das escolas do Ensino Não Superior; Conferência sobre os fundamentos e as aplicações da IA; Conferência sobre as implicações éticas da IA. 3. Workshops sobre as aplicações práticas da IA nas diferentes disciplinas, na educação para os media, nas artes, na promoção do pensamento crítico, literacia dos prompts e construção de Chatbots educativos. As sessões são ministradas por especialistas convidados, mas sempre acompanhados pela equipa formadora. As sessões serão moderadas pelas direções das escolas / dos agrupamentos de escolas.

Avaliação

A avaliação final consistirá num relatório individual de reflexão crítica que incidirá sobre as sessões teóricas e práticas frequentadas e as aprendizagens adquiridas. 1 a 4,9 valores – Insuficiente 5 a 6,4 valores – Regular 6,5 a 7,9 valores – Bom 8 a 8,9 valores – Muito Bom 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Caldeiro, G.; Chamorro, F.; González, N.; Kvitca, A. y Milillo, C. (2024). Inteligencia artificial y aprendizaje activo: investigación y diseño de estrategias de enseñanza con IA en escuelas. Fundar/PENT FLACSO. Lo, C. K. (2023). What is the impact of ChatGPT on education? A rapid review of the literature. Educ. Sci. 13(4), 410.  Molina, Ezequiel, Cristobal Cobo, Jasmine Pineda y Helena Rovner (2024). La revolución de la IA en Educación: Lo que hay que saber. Innovaciones Digitales de Educación. Banco Mundial. Moura, A., & Carvalho, AA (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D-Revista de Educação a Distância e Elearning , 6 (2).

Cronograma

Formador

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Maria Augusta Almeida Costa

Destinatários

Professores do 2º, 3º ciclos e Ensino Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 2º, 3º ciclos e Ensino Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A Orientação Técnica n.º 006/2016 de 23/11/2016 sobre Crianças e Jovens com Diabetes Mellitus Tipo 1 (DM1) na Escola, aprovada pelo Diretor Geral da Saúde e o Diretor Geral de Educação, inclui um Plano de Formação a desenvolver em contexto escolar no âmbito do Programa Nacional de Saúde Escolar (PNSE), com o apoio técnico do Programa Nacional para a Diabetes e um Plano de Saúde Individual (PSI) para as crianças e jovens com DM1. O objetivo do Plano de Formação é o de capacitar a comunidade educativa, no apoio às crianças e aos jovens com doença crónica e, especificamente, no controlo da DM1. O Decreto Lei 54/2018 reforça o papel da Saúde Escolar, o qual, integra a Saúde em equipas multidisciplinares que garantem uma resposta às crianças e jovens com Necessidades de Saúde Especiais (NSE) e que necessitam de um Plano de Saúde Individual (PSI) através da identificação das medidas de saúde a implementar, visando melhorar o processo de aprendizagem.

Objetivos

• Sensibilizar a comunidade escolar para a intervenção junto das crianças e jovens com DM1 que frequentam a escola; • Contribuir para melhorar o nível de literacia para a saúde.

Conteúdos

• O que é a diabetes? • Diferença entre a DM1 e a DM 2. • Orientações e normas técnicas. • Desafios psicossociais da família e das crianças e jovens com DM1. • Insulinoterapia: tipos de insulina, técnicas de administração. • Alimentação. • Exercício físico. • Autovigilância e autocontrolo. • Complicações agudas: hipoglicemia e hiperglicemia. • Dias especiais (visitas de estudo, dias de festa, aniversário, entre outros).

Metodologias

Metodologia expositiva e participativa, com componente prática através do recurso a dispositivos médicos.

Cronograma

Formador

Ana Paula Fernandes de Jesus Moura

Humberto Óscar Parreira do Nascimento

José Alexandre de Sá Pacheco

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Baseados na autoavaliação e noutros processos de monitorização que o Agrupamento faz de forma sistemática, nas apostas efetuadas nos anos letivos anteriores importa fazer com que no Agrupamento continuem a ser criadas e aperfeiçoadas metodologias e estratégias que permitam melhorar as aprendizagens dos alunos e criar condições de trabalho atrativas para os profissionais. Os processos de recuperação das aprendizagens pretendem colmatar potenciais déficits de aprendizagens, principalmente através de implementação de novas abordagens preconizadas pelos roteiros publicados pelos serviços do Ministério da Educação, designadamente nos Decreto-Lei 55/2018, Decreto-Lei 54/2018, Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO); Aprendizagens Essenciais; Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania…, promovendo a motivação dos professores, dando-lhes ferramentas que possam usar ao serviço da melhoria das aprendizagens significativas dos alunos. Um dos aspetos que a autoavaliação identificou como área de melhoria prende-se com a facto de haver necessidade de ser feita a partilha de boas práticas. Pretende-se que estas jornadas sejam o início desta partilha, que se pretende que continue no tempo.

Objetivos

Refletir acerca da autoavaliação do Agrupamento. Refletir, com base na monitorização efetuada, as práticas de inclusão. Aperfeiçoar, com base na monitorização efetuada, as práticas de avaliação pedagógica. Partilhar práticas relevantes de avaliação pedagógica das aprendizagens. Refletir sobre a flexibilização curricular como alicerce para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Promover o trabalho docente sustentado em práticas colaborativas, designadamente através da constituição de equipas pedagógicas; Promover a colaboração docente em práticas de articulação vertical: Promover a implementação de práticas pedagógicas, com os alunos, promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo a metodologias ativas de aprendizagem; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Desenvolver a implementação de ferramentas para facilitar a avaliação formativa. Consolidar conhecimentos. Analisar e refletir sobre a adequação de algumas práticas. Divulgar boas práticas.

Conteúdos

3 de setembro 9.00-10.30 – Conferência de abertura – A importância da partilha de boas práticas – José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 10.30-12.30 - Análise e discussão do tema (moderação – Humberto Óscar Parreira do Nascimento – subdiretor do Agrupamento) 14.00-15.30 – Conferência: As práticas de inclusão ao serviço da melhoria das aprendizagens (docente da Universidade Católica Portuguesa – a designar) 15.30-17.00 – Análise e discussão do tema – moderação de Ana Paula Fernandes de Jesus Moura (membro da EMAEI do Agrupamento) 17.00-17.30 – Apresentação da proposta de trabalho cooperativo “Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação” 4 setembro 9.00-10.00 – Os recursos locais ao serviço da aprendizagem: O parque Regional do Vale do Tua. Conferência de abertura – diretor do parque Regional do Vale do Tua – Dr. Artur Cascarejo 10.00-12.30 – Análise e discussão do tema – moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 14.00-17.30 – Os recursos locais ao serviço da aprendizagem: O parque Regional do Vale do Tua. Divisão em grupos e visitas a locais específicos do parque (portas de entrada). 5 setembro 9.00-12.30 – Trabalho cooperativo: Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação. Divisão em grupos de trabalho, com a coordenação dos coordenadores de departamento. 14.00 -15.00 – Análise do ponto de situação do trabalho cooperativo - moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 15.00-17.30 – Continuação do trabalho cooperativo: Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação. 6 setembro 9.00-12.00 – Apresentação dos resultados do trabalho cooperativo pelos coordenadores de cada grupo de trabalho – partilha de boas práticas. Moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento). 12.00-13.00 – Conferência de encerramento: conclusões. Carlos Santos Silva – diretor do CFAE de Vila Real.

Metodologias

As Jornadas seguem a metodologia das jornadas anteriores. Tem uma sessão sobre o tema, seguido de trabalho prático, em contexto colaborativo, sobre o tema. A conferência e debate decorre no Polivalente da Escola Sede do Agrupamento e o trabalho prático em salas específicas do Agrupamento de Escolas de Murça.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 1 a 10 tendo em conta a: Participação nos trabalhos; Relatório final de reflexão sobre um dos temas abordados.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE) (2018) - Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://afc.dge.mec.pt/projeto-maia-introducao https://escolamais.dge.mec.pt/

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Diogo Cão/Escola Secundária São Pedro/Unidade de Cuidados na Comunidade Vila Real I - Equipa de Saúde Escolar.

Enquadramento

O PRESSE apoia a implementação da educação sexual nas escolas de uma forma estruturada e sustentada, envolvendo um trabalho conjunto entre os profissionais de educação e de saúde escolar. Uma escola que promova a implementação da educação sexual de uma forma estruturada e sustentada, envolvendo todos os agentes, é uma escola que responde aos novos desafios que lhe são colocados ao nível da formação integral dos seus alunos.

Objetivos

Apresentar as atualizações do PRESSE.

Conteúdos

O PRESSE e a Lei nº 60 Metodologia PRESSE Recursos Pedagógicos PRESSE  PRESSE-Book Profissionais  PRESSE - Book 1º Nível  PRESSE –Book 2º Nível

Metodologias

Sessão teórico-prática com recurso a metodologias participativas.

Observações

Tem que ter máximo de inscritos 13, e mínimo de 10 formandos, se não tiver a acção não se realiza.

Cronograma

Formador

Paula Maria Alves Ferreira

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE/Escola Secundária S. Pedro

Enquadramento

Contribuir para o cumprimento dos objetivos traçados no “Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória; Contribuir para a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania; Desenvolver o Sentimento de Pertença.

Objetivos

Fortalecer a Colaboração e o Trabalho em Equipa; Desenvolver a Empatia e a Compreensão Mútua; Promover a Inclusão e o Respeito pela Diversidade.

Modelo

Questionário de Satisfação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Alexandre de Sá Pacheco

Humberto Óscar Parreira do Nascimento

Ana Paula Fernandes de Jesus Moura

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial do Agrupamento de Escolas de Murça

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Professores do Ensino Especial do Agrupamento de Escolas de Murça. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Baseados na autoavaliação e noutros processos de monitorização que o Agrupamento faz de forma sistemática, nas apostas efetuadas nos anos letivos anteriores importa fazer com que no Agrupamento continuem a ser criadas e aperfeiçoadas metodologias e estratégias que permitam melhorar as aprendizagens dos alunos e criar condições de trabalho atrativas para os profissionais. Os processos de recuperação das aprendizagens pretendem colmatar potenciais déficits de aprendizagens, principalmente através de implementação de novas abordagens preconizadas pelos roteiros publicados pelos serviços do Ministério da Educação, designadamente nos Decreto-Lei 55/2018, Decreto-Lei 54/2018, Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO); Aprendizagens Essenciais; Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania…, promovendo a motivação dos professores, dando-lhes ferramentas que possam usar ao serviço da melhoria das aprendizagens significativas dos alunos. Um dos aspetos que a autoavaliação identificou como área de melhoria prende-se com a facto de haver necessidade de ser feita a partilha de boas práticas. Pretende-se que estas jornadas sejam o início desta partilha, que se pretende que continue no tempo.

Objetivos

Refletir acerca da autoavaliação do Agrupamento. Refletir, com base na monitorização efetuada, as práticas de inclusão. Aperfeiçoar, com base na monitorização efetuada, as práticas de avaliação pedagógica. Partilhar práticas relevantes de avaliação pedagógica das aprendizagens. Refletir sobre a flexibilização curricular como alicerce para o desenvolvimento das Aprendizagens Essenciais em articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; Promover o trabalho docente sustentado em práticas colaborativas, designadamente através da constituição de equipas pedagógicas; Promover a colaboração docente em práticas de articulação vertical: Promover a implementação de práticas pedagógicas, com os alunos, promotoras da qualidade do sucesso escolar, recorrendo a metodologias ativas de aprendizagem; Diversificar e adequar práticas de avaliação das aprendizagens; Desenvolver a implementação de ferramentas para facilitar a avaliação formativa. Consolidar conhecimentos. Analisar e refletir sobre a adequação de algumas práticas. Divulgar boas práticas.

Conteúdos

3 de setembro 9.00-10.30 – Conferência de abertura – A importância da partilha de boas práticas – José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 10.30-12.30 - Análise e discussão do tema (moderação – Humberto Óscar Parreira do Nascimento – subdiretor do Agrupamento) 14.00-15.30 – Conferência: As práticas de inclusão ao serviço da melhoria das aprendizagens (docente da Universidade Católica Portuguesa – a designar) 15.30-17.00 – Análise e discussão do tema – moderação de Ana Paula Fernandes de Jesus Moura (membro da EMAEI do Agrupamento) 17.00-17.30 – Apresentação da proposta de trabalho cooperativo “Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação” 4 setembro 9.00-10.00 – Os recursos locais ao serviço da aprendizagem: O parque Regional do Vale do Tua. Conferência de abertura – diretor do parque Regional do Vale do Tua – Dr. Artur Cascarejo 10.00-12.30 – Análise e discussão do tema – moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 14.00-17.30 – Os recursos locais ao serviço da aprendizagem: O parque Regional do Vale do Tua. Divisão em grupos e visitas a locais específicos do parque (portas de entrada). 5 setembro 9.00-12.30 – Trabalho cooperativo: Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação. Divisão em grupos de trabalho, com a coordenação dos coordenadores de departamento. 14.00 -15.00 – Análise do ponto de situação do trabalho cooperativo - moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento) 15.00-17.30 – Continuação do trabalho cooperativo: Contextos e intervenções educativas – planificação, desenvolvimento e avaliação. 6 setembro 9.00-12.00 – Apresentação dos resultados do trabalho cooperativo pelos coordenadores de cada grupo de trabalho – partilha de boas práticas. Moderação de José Alexandre de Sá Pacheco (Diretor do Agrupamento). 12.00-13.00 – Conferência de encerramento: conclusões. Carlos Santos Silva – diretor do CFAE de Vila Real.

Metodologias

As Jornadas seguem a metodologia das jornadas anteriores. Tem uma sessão sobre o tema, seguido de trabalho prático, em contexto colaborativo, sobre o tema. A conferência e debate decorre no Polivalente da Escola Sede do Agrupamento e o trabalho prático em salas específicas do Agrupamento de Escolas de Murça.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 1 a 10 tendo em conta a: Participação nos trabalhos; Relatório final de reflexão sobre um dos temas abordados.

Bibliografia

Brookhardt, S. (2013). How to create rubrics for formative assessment and grading. ASCD: Alexandria, Virginia.Brookhardt, S. (2008). How to give effective feedback to your students. ASCD: Alexandria, Virginia.Fernandes, D. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: Questões teóricas, práticas e metodológicas.J. M. DeKetele & M. P. Alves (Orgs.), Do currículo à avaliação, da avaliação ao currículo, pp. 131-142. Porto: Porto Editora. [http://repositorio.ul.pt/handle/10451/6988]Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação (DGE) (2018) - Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://afc.dge.mec.pt/projeto-maia-introducao https://escolamais.dge.mec.pt/

Observações

Apenas para os professores do agrupamento de Escolas de Murça

Cronograma

Formador

Sérgio Alexandre Ramalho Marado Lancinha

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Até há poucas décadas, a orientação sexual e a identidade de género não hegemónicas eram consideradas patológicas. Uma longa caminhada tem sido feita, nomeadamente na área da saúde mental, para combater o estigma, o preconceito e a ignorância associados a essa história de patologização.Trata-se de grupos sociais que têm sido alvo de graves discriminações que atentam contra os seus direitos e liberdades fundamentais, por ignorância e preconceito relativamente a dimensões da identidade humana. Não raras vezes, as pessoas LGBTQI+ são sujeitas a situações de opressão, desigualdade e de violência, as quais põem em causa a sua saúde física, psicológica, sexual, reprodutiva e social. Face a estas evidências, um vasto percurso tem sido também percorrido em matéria de políticas públicas, como é disso exemplo a adoção da Estratégia Nacional para a Igualdade e a Não Discriminação, 2018-2030, “Portugal + Igual”, que integra pela primeira vez, no país, um Plano de Ação para o Combate à Discrimi

Objetivos

Espera-se que esta ação de formação possa constituir um recurso informativo e de apoio à prática, funcionando como um facilitador do desenvolvimento contínuo e sistemático dos profissionais da Educação, servindo, por outro lado, como um referencial promotor de uma intervenção de qualidade, culturalmente competente e afirmativa, em contextos educativos que contribuam para a facilitação de uma construção dinâmica e Saudável da Orientação Sexual e Identidade de Género dos seus alunos

Conteúdos

1- Apresentação (1 hora);2- Definição e análise dos Conceitos: Sexo; Género; Papéis de Género; Expressão de Género; Identidade de Género; Orientação Sexual; Transsexualidade; Cissexualidade; Homofobia; Heterossexismo; Heteronormatividade; Cisnormatividade; Queer (4 horas);3- Maturidade/Preparação para a prática de relações sexuais (2 horas)4- As dimensões implicadas na construção da Identidade/Orientação Sexual (2 horas)5- Importância do diálogo com pais, outros familiares ou figuras de referência na construção da Identidade/Orientação Sexual (2 hora);6- Legislação no âmbito das Pessoas LGBTQ (2 hora);7- Fornecer oportunidades de reflexão e sugestões de atuação no domínio da Orientação Sexual e Identidade de Género (1 hora); 8- Avaliação (1 hora)

Metodologias

Até há poucas décadas, a orientação sexual e a identidade de género não hegemónicas eram consideradas patológicas. Uma longa caminhada tem sido feita, nomeadamente na área da saúde mental, para combater o estigma, o preconceito e a ignorância associados a essa história de patologização.Trata-se de grupos sociais que têm sido alvo de graves discriminações que atentam contra os seus direitos e liberdades fundamentais, por ignorância e preconceito relativamente a dimensões da identidade humana. Não raras vezes, as pessoas LGBTQI+ são sujeitas a situações de opressão, desigualdade e de violência, as quais põem em causa a sua saúde física, psicológica, sexual, reprodutiva e social. Face a estas evidências, um vasto percurso tem sido também percorrido em matéria de políticas públicas, como é disso exemplo a adoção da Estratégia Nacional para a Igualdade e a Não Discriminação, 2018-2030, “Portugal + Igual”, que integra pela primeira vez, no país, um Plano de Ação para o Combate à Discrimi

Avaliação

Avaliação Quantitativa - Avaliação Qualitativa - Ponderação participação: 60%; Ponderação assiduidade: 10%; Ponderação testes/trabalhos escritos: 30%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

Borges, B; Gonçalves, J. 2022. Violência(s) no contexto escolar: o enfrentamento da homofobia na escola;Esteves, M; Santos, Ana; Santos A. 2021. Zonas de Liberdade LGBTI+? Práticas e Gramáticas para uma Intervenção Profissional Inclusiva com Crianças e Jovens LGBTI+ Ordem dos Psicólogos Portugueses. 2020. Linhas de Orientação para a Prática Profissional no âmbito da Intervenção Psicológica com Pessoas LGBT

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Teresa Maria Morais

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com o objetivo de fomentar o desenvolvimento profissional contínuo, a Escola Secundária São Pedro promoveu o II Encontro de Partilhas de Boas Práticas. A partilha de metodologias pedagógicas com utilização de ferramentas digitais constitui uma boa forma de promover a colaboração entre professores, melhorar a qualidade do ensino e das competências digitais dos professores e diversificar as metodologias. Por sua vez, o contato com outras experiências eficazes, além de diversificar as práticas pedagógicas nas escolas, melhora a autoconfiança dos professores, promove a inovação e a adaptação à mudança, competências essenciais para os profissionais da educação no século XXI.

Objetivos

- Contribuir para a inovação pedagógica dos professores através da partilha de boas práticas com ferramentas digitais; - Melhorar os índices das competências digitais de professores e alunos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Sandra Isabel Monteiro Costa Pinto

Ricardo Manuel Pinto Montes

Cátia Liliana Pimenta Valéria

Maria do Carmo Guedes Martins Quinteira

Maria José Dias Machado

Sónia Margarida Pinheiro de Barros Pereira

Maria Deolinda Socorro Ferreira

Sónia Margarida do Rosário Calça Xavier

Délia Maria da Silva Fagundes

Maria Adelina Vaz Morgado

Teresa Margarida Dias Moreira de Carvalho Capela

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário e Professores do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Professores do Ensino Secundário e Professores do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A relevância crescente da Inteligência Artificial Generativa (IAG) no contexto educativo, juntamente com a necessidade imperiosa de capacitar docentes e discentes para lidarem adequadamente com esta realidade, fundamenta a urgência na implementação das Jornadas do AEMM. A IAG detém o potencial de revolucionar metodologias e estratégias pedagógicas, promovendo uma educação mais adaptada às necessidades individuais, eficiente e amplamente acessível. As ferramentas de IAG representam recursos inestimáveis para o ambiente educativo, todavia, é essencial que os docentes não apenas dominem as competências técnicas para a sua utilização efetiva, mas também estejam plenamente conscientes das implicações éticas e sociais que acompanham o seu uso. As Jornadas de formação almejam oferecer uma visão completa sobre o papel da IAG na educação e na promoção do sucesso dos alunos, apresentando um programa interativo materializado em apresentações teóricas (palestras ou conferências), demonstrações práticas (WS) e sessões de debate, permitindo aos participantes uma análise profunda das potencialidades e desafios do uso da IAG nos contextos educativos, promovendo, entre os formandos, a reflexão crítica, a colaboração e discussão construtiva.

Objetivos

- Sensibilizar o Agrupamento para a compreensão das potencialidades das metodologias colaborativas com o uso de tecnologias digitais e Inteligência Artificial para o desenvolvimento das competências essenciais para o século XXI, conforme definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; - Familiarizar os formandos com a Inteligência Artificial Generativa e o seu papel na educação; -Apresentar aplicações/ferramentas de IA e discutir as suas possíveis utilizações em contexto de sala de aula; - Expor exemplos práticos de aplicação de IAG, sublinhando o seu potencial transformador. - Inspirar à integração ética da IAG, através da criação de experiências de aprendizagem mais personalizadas e eficazes, em ambientes controlados. - Facilitar uma discussão aberta sobre os desafios e oportunidades da IA na educação.

Conteúdos

9 de julho - Local a definir Manhã 08h30— Abertura do secretariado 09h00 - Sessão de abertura —Rui Santos (Presidente da Câmara Municipal de Vila Real); Luísa Costa (Presidente do Conselho Geral AEMM); Ricardo Montes (Diretor AEMM); Carlos Santos Silva (Diretor CFAEVR) 10h30 - Conferência - Professor. Joaquim José Jacinto Escola 11h30 – Intervalo 12h00 – Conferência - Professor. Manuel Florindo Alves Meirinhos 13h00 - Intervalo para almoço Tarde 14h30 - Conferência - prof. Paulo Torcato 16h30 – Coffee-break 16h45 - Mesa redonda /Debate / Perguntas aos oradores 17h45 –Fim dos trabalhos 18h00– Momento cultural 10 de julho- Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus (todos os participantes devem inscrever-se em pelo menos 4 workshops diferentes) 01 – Programação e Robótica com IA* Paulo Torcato 02 – Ia na disciplina de Português no 10.º e 11.º anos.* Ulisses Mota 03 – Aplicações de IA – do Unimodal ou Multimodal * Cátia Pimenta Valéria 04 - Exploração técnica e pedagógica de aplicações/ ferramentas de IA* Cátia Pimenta Valéria 05- Canva* Sandra Pinto *títulos provisórios 09h00 – Workshops paralelos (a) 13h00 – Intervalo para almoço 14h30 – Workshops paralelos (b ) 18h00 - Fim dos trabalhos 11 de julho - Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus 09h00 – Workshops paralelos (c) 13h00 – Intervalo para almoço 14h30 – Workshops paralelos (b ) 18h00 - Fim dos trabalhos 12 de julho – Espaço Miguel Torga 9h30 – Momento Cultural 10h00 - Conferência: Professor Carlos Fiolhais Inteligência Artificial: o futuro é já hoje 11h30 - Debate 12h00 - Sessão de encerramento 13h00 - Fim dos trabalhos

Metodologias

As jornadas têm como metodologias as sessões para todos os participantes e os Workshops. Todos os participantes devem frequentar 3 Workshops.

Avaliação

Todos os formandos serão avaliados de 1 a 10 de acordo com os seguintes critérios: Os participantes devem elaborar um Relatório Individual de Reflexão Crítica que deverá respeitar a estrutura seguinte: I parte - reflexão crítica sobre uma das palestras (indicar nome da palestra); II parte - exposição sucinta de pelo menos um dos workshops frequentados (indicar nome do workshop); III parte - análise do impacto da formação para a sua prática letiva (mobilizando conhecimentos científicos das temáticas abordadas nas conferências e nos workshops);

Bibliografia

Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian.Costa, E. & Simões, A. (2004). Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA.Genesereth, M. & Nilsson, J. (1987). Logical Foundation of Artificial Intelligence. Morgan Kaufmann Publishers, Inc.Lucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora. https://erte.dge.mec.pt/noticias/digcompedu-quadro-europeu-de-competencia-digital-para-educadoresMitchell, T. (1997). Machine Learning, McGraw-Hill

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Teresa Maria Morais

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial da Escola Secundária São Pedro

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial da Escola Secundária São Pedro. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O primeiro dia do II Encontro de Partilhas de Boas Práticas na Escola Secundária São Pedro teve como escopo principal permitir o contacto com especialistas em metodologias e ferramentas digitais no apoio ao ensino. A presença de especialistas permitiu orientar a integração eficiente das ferramentas digitais no currículo com intencionalidade pedagógica. As palestras e oficinas de formação incidiram nas sugestões de formação pedidas pelos professores, nomeadamente, a utilização de Impressoras 3D, Kits de realidade virtual e aumentada, Inteligência artificial e metodologias ativas com ferramentas digitais. Como a reflexão sobre o digital nas escolas é, também, fundamental para a inovação consequente, foi, também, dinamizada uma sessão sobre a utilização de telemóveis nas escolas.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento profissional contínuo dos professores em metodologias e ferramentas digitais.

Modelo

Inquérito de satisfação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Teresa Maria Morais

Destinatários

Técnicos Superiores da Escola Secundária S. Pedro

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O primeiro dia do II Encontro de Partilhas de Boas Práticas na Escola Secundária São Pedro teve como escopo principal permitir o contacto com especialistas em metodologias e ferramentas digitais no apoio ao ensino. A presença de especialistas permitiu orientar a integração eficiente das ferramentas digitais no currículo com intencionalidade pedagógica. As palestras e oficinas de formação incidiram nas sugestões de formação pedidas pelos professores, nomeadamente, a utilização de Impressoras 3D, Kits de realidade virtual e aumentada, Inteligência artificial e metodologias ativas com ferramentas digitais. Como a reflexão sobre o digital nas escolas é, também, fundamental para a inovação consequente, foi, também, dinamizada uma sessão sobre a utilização de telemóveis nas escolas.

Objetivos

- Promover o desenvolvimento profissional contínuo dos professores em metodologias e ferramentas digitais.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Paula Monteiro Guedes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O diagnóstico SELFIE realizado na escola no término do ano letivo 2022-23 aponta como domínio deficitário e a necessitar de intervenção, na avaliação formativa com e sem ferramentas digitais. A avaliação formativa com ferramentas digitais ou facilita o trabalho do professor e diminui a carga burocrática do trabalho na sala de aula. Neste sentido, esta ação tem como finalidade capacitar os professores para a avaliação para as aprendizagens e contribuir para a melhoria do indicador na SELFIE.

Objetivos

- Aferir a relevância da utilização de tecnologias digitais para a introdução da dimensão formativa da avaliação. - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Planificar sequências de ensino e aprendizagem assentes numa conceção pedagógica de avaliação em ambientes digitais. - Experimentar procedimentos didáticos para a introdução da dimensão formativa da avaliação com recurso a ferramentas digitais.

Conteúdos

Planificação de sequências de ensino e aprendizagem assentes numa conceção pedagógica de avaliação com introdução de técnicas de avaliação formativa, rubricas de avaliação e feedback de qualidade. Utilização de ferramentas digitais para avaliação – diversificação de instrumentos e estratégias de avaliação. Apresentação, discussão e avaliação das atividades promovidas nos grupos disciplinares.

Metodologias

As sessões serão dinamizadas em forma de trabalho em grupo e trabalho individual. Serão realizadas sessões de reflexão e partilha (em grupo) sobre a utilização de tecnologias digitais para apoiar atividades de avaliação formativa dentro e fora da sala de aula. O trabalho individual constará da utilização de diferentes estratégias de avaliação com ferramentas digitais na sala de aula seguida de análise e reflexão - Trabalho de exploração de ferramentas digitais que podem apoiar a diversificação de estratégias de avaliação e descrição da intencionalidade pedagógica do uso de uma ferramenta num contexto de avaliação, indicando as suas potencialidades e constrangimentos. Partilha em grande grupo das ferramentas utilizadas, das vantagens, potencialidades e constrangimentos do uso do digital na avaliação dos alunos.

Avaliação

A avaliação incidirá sobre a participação e trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais e na partilha das reflexões e conclusões a realizar nas últimas sessões da ação. Trabalho desenvolvido nas sessões – 30% Sequências de aprendizagens concretizadas nos grupos disciplinares – 30% Reflexões e conclusões divulgadas e partilhadas – 40% - 1 a 4,9 valores – Insuficiente; - 5 a 6,4 valores – Regular; - 6,5 a 7,9 valores – Bom; - 8 a- 8,9 valores – Muito Bom; - 9 a 10 valores - Excelente.

Bibliografia

Fernandes, D., (2006). Para uma teoria da avaliação formativa. Revista Portuguesa de Educação, n.º 19(2), pp. 21-50. CIEd - Universidade do Minho. Fernandes, D. (2019). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica. Texto de apoio à formação - Projeto MAIA. Instituto de Educação da Universidade de Lisboa e Direção Geral de Educação do Ministério da Educação. Gonçalves F., Albuquerque A., Aranha A., A. (2010). Avaliação – O caminho para o Sucesso no processo de ensino e de Aprendizagem. Edições ISMAI-Centro de Publicações do Instituto Superior da Maia. Lopes, J., & Silva, H. S. (2012). 50 técnicas de avaliação formativa. Lisboa: Lidel. Moreira, J. A. (2018). Reconfigurando ecossistemas digitais de aprendizagem com tecnologias audiovisuais. EmRede-Revista de Educação a Distância, 5(1), 5-15.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Luísa Torres Costa Lobo Cardoso

Susana Maria Belo Fraga

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Cronograma

Formador

Susana Maria Belo Fraga

Maria Luísa Torres Costa Lobo Cardoso

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Mercedes Prieto Martinez

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo;. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do 1º Ciclo;.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Promovida pela Fundação Aga Khan Portugal e pelo Plano Nacional das Artes em Parceria com o Centro de Formação da Associação de Escolas de Vila Real

Enquadramento

A Academia do Plano Nacional das Artes apresenta esta ação no domínio da Dança para educadores de infância e docentes do 1.º CEB. A sensibilidade estética e artística é uma competência legítima, reconhecida e fundamental na organização curricular e no desenvolvimento pessoal; próxima das artes e do processo criativo, incentiva a escola a dinâmicas transdisciplinares — promovendo a transformação. Por conseguinte, pretende-se a valorização da Educação Artística nas escolas, apresentando, renovando e dinamizando práticas pedagógicas adaptadas às exigências atuais. Para este propósito, este curso apresenta um conjunto de referentes, de conteúdos, de recursos pedagógicos e de processos criativos, através de atividades específicas da área da Dança, tendo em conta uma perspetiva transdisciplinar com as diferentes áreas do conhecimento. Com o objetivo de aumentar as competências profissionais e pessoais dos educadores de Infância e docentes do 1.º CEB, observando os princípios orientadores e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, pretende-se fornecer ferramentas que o professor possa explorar em contexto de sala de aula, proporcionando aos seus alunos um entendimento conceptual da Dança nas suas diversas vertentes e possibilidades interdisciplinares.

Objetivos

• Observar o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, a Matriz Curricular em Educação Artística, as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar e as Aprendizagens Essenciais para a Dança; • Promover metodologias de ensino inovadoras recorrendo a meios, materiais, dispositivos e instrumentos, com diversidade para a consciência de corpo e qualidade de movimento com expressividade; • Valorizar o papel da Educação Artística como forte potenciador do desenvolvimento pleno do sujeito e nas relações com os outros, relacionando a dança com as outras áreas do saber; • Desenvolver um conjunto de recursos pedagógicos, através de atividades especificas, que promovam uma pedagogia ativa centrada na criação, na experiência e na exploração do mundo envolvente, bem como na interpretação performativa, privilegiando o corpo e o movimento expressivo.

Conteúdos

Contextualização (1/2h) Missão e estratégias do Plano Nacional das Artes; Educação Pré-Escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico. Documentos de referência: Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória, Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar; Educação Artística no 1.º Ciclo do Ensino Básico — Matriz Curricular/Dança. Conteúdos específicos da Dança (1h30m) - Consciência de domínio do corpo. - Corpo e movimento. - Corpo e espaço. - Corpo, tempo e dinâmica. - Corpo e relações. - Sequência de movimentos, performance/coreografia. - Dança: estilos, formas e géneros. Recursos educativos (11h) Movimento e consciência corporal (4h30m) 1. O movimento dançado. 2. Conteúdos: consciência do corpo; corpo e movimento; corpo, tempo e dinâmica. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: mapear o corpo — as possibilidades de movimento e sua expressividade. Espaço pensado pelo corpo (4h30) 1. Onde o corpo dança. O corpo e o trajeto no espaço. Direções de movimento no espaço. Espaço partilhável. 2. Conteúdos: corpo e espaço; corpo e relações. 3. Percursos de contemplação e aprendizagem (exemplos de referência na Dança). 4. Discursos comparativos: trajetórias de abordagem transdisciplinar. 5. Atividade: desenhar com o corpo no espaço — projeção e progressão espacial do movimento. Reflexão e exposição de propostas de trabalho (2h) 1. Apresentação de proposta de um recurso pedagógico, com caráter transdisciplinar, que reflita os conteúdos abordados na ação.

Metodologias

Presencial: Sessões teórico-práticas. Os conteúdos são expostos no decurso da apresentação com uma sequência de recursos, materiais, dispositivos e instrumentos para a prática educativa. Simultaneamente, desenvolvem-se modelos pedagógicos diferenciados na área da Dança, centrados numa aprendizagem que potencie o desenvolvimento pleno do aluno. Neste enquadramento, a apresentação do conjunto dos recursos pedagógicos é acompanhada pelos procedimentos necessários à sua produção, manuseamento a aplicação em contexto escolar. Os formandos irão ser convidados a desenvolver propostas individuais de trabalho para a construção de um recurso pedagógico a apresentar e discutir com os colegas na última sessão.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua, de acordo com os seguintes critérios: Participação/Contribuição: 50%; Trabalho de aplicação de Conteúdos (Projeto e reflexão crítica): 50%.

Bibliografia

BATALHA, A. P. (2004). Metodologia do Ensino da Dança. Cruz - Quebrada, Edições FMH LABAN, R. (1975). Modern Educacional Dance. Plymouth: Nothecote House Publishers FAZENDA, M. J. (2012). Dança Teatral: Ideias, Experiências, Ações. Lisboa: Colibri NETO, C. (2004). Desenvolvimento da Motricidade e as Culturas da Infância. Faculdade de Motricidade Humana, Universidade Técnica de Lisboa UNESCO (2006). Roteiro para a Educação Artística. Desenvolver as Capacidade Criativas para o Século XXI. Lisboa: Comissão Nacional da UNESCO

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Exclusivo para formandos dos Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

['Verifica-se que a grande maioria do pessoal docente não está preparado para lidar com este tipo\r\nde ocorrências, desconhecendo muitas vezes como prestar devidamente os primeiros socorros.\r\nPreparar tecnicamente este pessoal para um atendimento mais imediato e eficaz de uma criança\r\nacidentada na escola ou vítima de doença súbita, através da aquisição de conhecimentos na área\r\nde primeiros socorros é por isso deveras importante.\r\nDeverão então os professores estar preparados para prestar os primeiros socorros na escola, não\r\ndescorando também a necessidade de estarem alerta para as condições e fatores de prevenção\r\ndos mesmos e assim adquirir uma cultura de segurança para a qual se deve estar']

Objetivos

['\x95 Adquirir conhecimentos na área de Primeiros Socorros;\r\n\x95 Promover a segurança, de modo a prevenir os acidente s;\r\n\x95 Desenvolver competências de resposta a situações de acidente e/ou doença súbita.']

Conteúdos

1 \x96 SISTEMA INTEGR ADO DE EMERGÊNCIA MÉDICA\r\nTempo: 30\x92\r\n2 \x96 PRINCI PIOS GERAIS DO SOCORRISMO E PLANO DE ACÇÃO DO SOCORRISTA\r\nTempo: 60\x92\r\n3 \x96 SUPOR TE BÁSICO DE VIDA\r\nTempo: 180\x92\r\n4 \x96 ASFIXIA : ALGORITMO DE DESOBSTRUÇÃO DA VIA AÉREA\r\nTempo: 30\x92\r\n5 \x96 CHOQU E: CAUSAS E PRIMEIRO SOCORRO\r\nTempo: 30\x92\r\n6 \x96 HEMOR RAGIAS, FERIDAS E QUEIMADURAS\r\nTempo: 90\x92\r\n7 \x96 INTOXI CAÇÕES E PICADAS DE INSETOS\r\nTempo: 60\x92\r\n8 \x96 ACIDEN TES COM ELECTRICIDADE\r\nTempo: 30\x92\r\n9 \x96 LESÕE S MUSCULARES, ARTICULARES E ÓSSEAS\r\nTempo: 90\x92\r\n10 \x96 ALTER AÇÕES DE CONHECIMENTO, DOENÇAS CRÓNICAS E AVC\r\nTempo: 60\r\n11- SEGUR ANÇA E BEM-ESTAR NAS ESCOLAS\r\nTempo: 60\x92\r\n12 - BANCA PRÁTICA DE AVALIAÇÃO\r\nTempo: 180\x92

Metodologias

['Aulas teórico-práticas, com recurso a m etodologias participativas.']

Avaliação

['Assiduidade e participação 40%\r\nTrabalho produzido 60%\r\nResposta a um questioná rio elaborado para o efeito e avaliação do desempenho na banca prática.\r\nOs formandos serão avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Ci rcular\r\nCCPFC \x96 3/2007 \x96 Setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação.']

Bibliografia

üINEM (2012). Emergências médicas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108171804724961.pdfüINEM (2012).Abordagem á vitima: Manual TAS/TAT. Instituto Nacional de Emergência Médica.http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108170327548015.pdfüINEM (2012). Emergências Trauma: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/2014010817232160071.pdfüINEM (2012). Normas e emergências pediátricas e obstétricas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108172029436503.pdfüINEM (2013). SIEM: Sistema Integrado de Emergência Médica. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162916460041.pdf

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Ribeiro Dias Martins

Sónia Margarida Pinheiro de Barros Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas de Vila Real / Agrupamento de Escolas Professor António da Natividade

Enquadramento

O atual contexto das políticas públicas no âmbito da educação inclusiva coloca desafios importantes às escolas, às equipas educativas e aos profissionais nos domínios organizacionais e das práticas educativas. A presente Ação de Curta Duração (ACD) visa responder a necessidades de capacitação dos profissionais, das equipas educativas e das escolas no desenvolvimento de práticas mais inclusivas.

Objetivos

• Apresentar os documentos legislativos (Decreto-Lei n.º 54/2018, Decreto-Lei n.º 55/2018, Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Aprendizagens Essenciais) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas; • Aplicar colaborativamente os princípios subjacentes ao Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) e à abordagem multinível; • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e a diversidade de todos alunos; • Consolidar o conhecimento sobre os modelos de enquadramento à operacionalização da educação inclusiva nas suas características essenciais; • Planear com intencionalidade estratégica, organizando a dinâmica pedagógica, conciliando as aprendizagens a desenvolver e as características de todos alunos (DUA); • Promover o debate e a partilha entre os participantes para consolidar a aprendizagem cooperativa e a articulação entre diferentes áreas do saber; • Enquadrar e refletir sobre as medidas de suporte à aprendizagem e inclusão., nomeadamente as medidas universais.

Conteúdos

• Ambientes educativos inclusivos opções metodológicas; • Práticas de ensino e intervenção diferenciadas, em função do perfil de competências dos alunos; • Estratégias de antecipação da diversidade em sala de aula, com recurso a ambientes de aprendizagem flexíveis e centrados no aluno (DUA); • Valorização da diversidade em sala de aula – partilha de recursos; • Uma abordagem “escola toda” com trabalho cooperativo entre diferentes atores: envolvimento de todos os membros da comunidade escolar: lideranças de topo, lideranças intermédias, pessoal docente e não docente, alunos, pais e famílias; • Envolvimento da família na tomada de decisões e no processo de aprendizagem.

Metodologias

A metodologia da ação de curta duração é de cariz teórico-prática, com suporte audiovisual, propondo-se dinâmicas que visam encorajar o envolvimento dos participantes, com metodologias de ensino-aprendizagem ativas em atividades de aprendizagem, partilha e reflexão sobre a temática, pois “Tudo parece impossível até que seja feito” (Nelson Mandela).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria de Lurdes Fonseca Loureiro

Maria do Céu dos Santos Silva

Nuno Miguel Franco Paula Santos

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

['Verifica-se que a grande maioria do pessoal docente não está preparado para lidar com este tipo\r\nde ocorrências, desconhecendo muitas vezes como prestar devidamente os primeiros socorros.\r\nPreparar tecnicamente este pessoal para um atendimento mais imediato e eficaz de uma criança\r\nacidentada na escola ou vítima de doença súbita, através da aquisição de conhecimentos na área\r\nde primeiros socorros é por isso deveras importante.\r\nDeverão então os professores estar preparados para prestar os primeiros socorros na escola, não\r\ndescorando também a necessidade de estarem alerta para as condições e fatores de prevenção\r\ndos mesmos e assim adquirir uma cultura de segurança para a qual se deve estar']

Objetivos

['\x95 Adquirir conhecimentos na área de Primeiros Socorros;\r\n\x95 Promover a segurança, de modo a prevenir os acidente s;\r\n\x95 Desenvolver competências de resposta a situações de acidente e/ou doença súbita.']

Conteúdos

1 \x96 SISTEMA INTEGR ADO DE EMERGÊNCIA MÉDICA\r\nTempo: 30\x92\r\n2 \x96 PRINCI PIOS GERAIS DO SOCORRISMO E PLANO DE ACÇÃO DO SOCORRISTA\r\nTempo: 60\x92\r\n3 \x96 SUPOR TE BÁSICO DE VIDA\r\nTempo: 180\x92\r\n4 \x96 ASFIXIA : ALGORITMO DE DESOBSTRUÇÃO DA VIA AÉREA\r\nTempo: 30\x92\r\n5 \x96 CHOQU E: CAUSAS E PRIMEIRO SOCORRO\r\nTempo: 30\x92\r\n6 \x96 HEMOR RAGIAS, FERIDAS E QUEIMADURAS\r\nTempo: 90\x92\r\n7 \x96 INTOXI CAÇÕES E PICADAS DE INSETOS\r\nTempo: 60\x92\r\n8 \x96 ACIDEN TES COM ELECTRICIDADE\r\nTempo: 30\x92\r\n9 \x96 LESÕE S MUSCULARES, ARTICULARES E ÓSSEAS\r\nTempo: 90\x92\r\n10 \x96 ALTER AÇÕES DE CONHECIMENTO, DOENÇAS CRÓNICAS E AVC\r\nTempo: 60\r\n11- SEGUR ANÇA E BEM-ESTAR NAS ESCOLAS\r\nTempo: 60\x92\r\n12 - BANCA PRÁTICA DE AVALIAÇÃO\r\nTempo: 180\x92

Metodologias

['Aulas teórico-práticas, com recurso a m etodologias participativas.']

Avaliação

['Assiduidade e participação 40%\r\nTrabalho produzido 60%\r\nResposta a um questioná rio elaborado para o efeito e avaliação do desempenho na banca prática.\r\nOs formandos serão avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Ci rcular\r\nCCPFC \x96 3/2007 \x96 Setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação.']

Bibliografia

üINEM (2012). Emergências médicas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108171804724961.pdfüINEM (2012).Abordagem á vitima: Manual TAS/TAT. Instituto Nacional de Emergência Médica.http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108170327548015.pdfüINEM (2012). Emergências Trauma: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/2014010817232160071.pdfüINEM (2012). Normas e emergências pediátricas e obstétricas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108172029436503.pdfüINEM (2013). SIEM: Sistema Integrado de Emergência Médica. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162916460041.pdf

Cronograma

Formador

Carla Maria Vaz Louro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A presente ação de cursa duração, visa dar a conhecer aos professores a plataforma ESEP/eTwinning como nova ferramenta que otimiza o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização desta ferramenta em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos de cada uma das Escolas/Agrupamentos de Escolas que visam promover o sucesso da prática letiva, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade.

Objetivos

Melhorar as práticas pedagógicas, adotando métodos e técnicas inovadoras com o recurso à participação em projetos eTwinning; Traduzir os benefícios da tecnologia em reais mudanças de práticas pedagógicas e aumento significativo da qualidade e eficiência do ensino; Promover práticas de trabalho colaborativo numa perspetiva de educação universal para todos; Explorar o portal eTwinning e todas as suas potencialidades promovendo a aquisição de conhecimentos para pesquisar e encontrar parceiros para desenvolver projetos à distância recorrendo às tecnologias de informação e comunicação;

Conteúdos

i. Introdução – pertinência da ação; ii. Escola eTwinning iii. Portal eTwinning; iv. Projetos etwinning;

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Edgar Sousa Guerra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade. Pretende-se dotar os docentes com conhecimentos para apoio ao planeamento e execução na modalidade do ensino misto e não presencial, apresentando tecnologias educativas que os possam auxiliar na sua ação pedagógica.

Objetivos

- Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino misto e não presencial; - Trabalhar com tecnologias educativas com vista à promoção do sucesso escolar; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens. - Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação Googe Drive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Google Workspace e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (5h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Google Workspace: atividade, correio eletrónico, grupos, tarefas, calendário, partilhas, aplicações, descarregar a aplicação Google Drive para o ambiente de trabalho do computador, discos partilhados, acesso a ficheiros off-line. Módulo 3 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para o ensino e aprendizagem: Gmail, Calendar, Google Drive, Google Sites, Google Meet. Módulo 4 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para a avaliação pedagógica: Google Docs, Google Sheets, Slides, Google Forms (formulários e questionários), Classroom. Módulo 5 (3h): Exploração do Gemini (AI da Google) no processo de ensino/aprendizagem. Módulo 6 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação Google Drive.

Metodologias

Presencial: Nas sessões presenciais/síncronas online de trabalho conjunto, serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: -planificar e experimentar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto curricular e educativo, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas; -refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidade do desenvolvimento da aprendizagem ativa com os seus alunos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Edgar Sousa Guerra

Diógenes de Oliveira Soeiro

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade. Pretende-se dotar os docentes com conhecimentos para apoio ao planeamento e execução na modalidade do ensino misto e não presencial, apresentando tecnologias educativas que os possam auxiliar na sua ação pedagógica.

Objetivos

- Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino misto e não presencial; - Trabalhar com tecnologias educativas com vista à promoção do sucesso escolar; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens. - Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação Googe Drive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Google Workspace e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (5h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Google Workspace: atividade, correio eletrónico, grupos, tarefas, calendário, partilhas, aplicações, descarregar a aplicação Google Drive para o ambiente de trabalho do computador, discos partilhados, acesso a ficheiros off-line. Módulo 3 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para o ensino e aprendizagem: Gmail, Calendar, Google Drive, Google Sites, Google Meet. Módulo 4 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para a avaliação pedagógica: Google Docs, Google Sheets, Slides, Google Forms (formulários e questionários), Classroom. Módulo 5 (3h): Exploração do Gemini (AI da Google) no processo de ensino/aprendizagem. Módulo 6 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação Google Drive.

Metodologias

Presencial: Nas sessões presenciais/síncronas online de trabalho conjunto, serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: -planificar e experimentar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto curricular e educativo, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas; -refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidade do desenvolvimento da aprendizagem ativa com os seus alunos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ricardo Manuel Pinto Montes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus

Enquadramento

A presente ação de curta duração, visa dar a conhecer aos professores a ferramenta digital Canva como nova ferramenta que otimiza o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização desta ferramenta em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos do Agrupamento de Escolas Morgado Mateus que concebeu planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade.

Objetivos

Facilitar a criação de materiais educativos; Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; Fomentar o trabalho colaborativo com recurso ao Canva; Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando o Canva em contexto de sala de aula; Estimular a criatividade dos alunos; Promover a comunicação visual.

Conteúdos

- Aceder ao Canva Educação de forma gratuita - Explorar algumas das potencialidades do Canva tais como: apresentações, elaboração de cartazes, imagens, criação de turmas; criação de apresentações com Inteligência Artificial.

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Bibliografia

BRAGA, Denise Bértoli. Ambientes digitais: reflexões teóricas e práticas. São Paulo: Cortez, 2013. MONTEIRO, Angélica, MOREIRA, J. António, Ensinar e Aprender com Tecnologias Digitais (eBook) - Abordagens Teóricas e Metodológicas, Porto Editora, 2013

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria da Conceição Quinteira Pires

Destinatários

Professores dos grupos 200,210,220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200,210,220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos 200,210,220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Por um lado, trata-se de um domínio bastante relegado na aula de Português Língua Materna, onde quase não há lugar para a sua exploração mais sistemática, intencional e explícita. Esta atitude sustenta-se na perspetiva bastante divulgada de que as realizações orais são sempre espontâneas e informais, o que acaba por se traduzir a ausência de um estatuto autónomo no processo de ensino-aprendizagem, embora em articulação com os domínios da leitura, da escrita, da educação literária e da gramática. Este facto contraria o espaço reservado à dimensão oral quer nas Aprendizagens Essenciais, quer no “Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória”, que exigem estudo, treino, descrição, avaliação e correção, em contextos de aprendizagem oficinal/laboratorial. Assim, consideram-se necessários o desenvolvimento e a consolidação da competência de comunicação do aluno, nas suas várias componentes, propondo-se aos professores estratégias que levem ao aperfeiçoamento da competência de comunicação oral do aluno-indivíduo, através do domínio dos conteúdos processuais e declarativos, previsto nos documentos legais em vigor.

Objetivos

 promovam, na escola, uma verdadeira pedagogia da competência da oralidade na aula de Português Língua Materna, interessante para o aluno e para o professor;  procedam a uma mudança correta dos métodos da didática da oralidade na aula de Português Língua Materna; conheçam os processos diversificados de produção e de aperfeiçoamento de diversos géneros textuais orais previstos nas Aprendizagens Essenciais de Português Língua Materna do Ensino Básico e do Ensino Secundário;  produzam e partilhem sugestões de atividades a desenvolver no âmbito do treino da competência da oralidade, de acordo com o previsto nas Aprendizagens Essenciais de Português Língua Materna do Ensino Básico e do Ensino Secundário;  se sintam estimulados para a autoaprendizagem, pesquisa e a atualização permanente de conhecimentos científicos e de práticas pedagógicas;  desenvolvam a capacidade de utilização das TIC com vista à sua integração na conceção, planificação e dinamização de atividades pedagógicas na área curricular de língua portuguesa

Conteúdos

1. A competência da oralidade na aula de Português Língua Materna (Duração prevista: 2,5 horas) 1.1 Características específicas da compreensão oral e da produção oral 2. A competência da oralidade nas Aprendizagens Essenciais de Português Língua Materna do Ensino Básico e do Ensino Secundário (Duração prevista: 2,5 horas) 3. Propostas de dinamização e de avaliação da competência da oralidade na aula de Português Língua Materna do Ensino Básico e do Ensino Secundário (Duração prevista: 10 horas) 4. Apresentação dos trabalhos e reflexão conjunta sobre a consecução dos objetivos (Duração prevista: 10 horas)

Metodologias

1. Metodologias de caráter teórico-prático, com recurso a métodos ativos, discussão, debate e estudo de caso, em plenário, e resolução de tarefas propostas pela formadora, em grupo; 2. Elaboração de materiais pedagógicos e de avaliação para a oficina de oralidade – trabalho de grupo/ individual; 3. Divulgação e discussão, em plenário, dos trabalhos realizados quer em contexto de trabalho de grupo, quer em contexto de trabalho autónomo; 4. Avaliação do processo e do produto, em plenário. A . Planificação de uma oficina de oralidade para o ensino e a aprendizagem explícitos da competência da oralidade B . Produção de materiais pedagógicos de suporte às planificações desenhadas C . Construção de dispositivos de avaliação adequados a situações de desenvolvimento da competência da oralidade

Avaliação

 Participação na discussão que se favorece nas sessões presenciais (peso na avaliação: 30%)  Produção de materiais finais preparados para partilha (peso na avaliação: 50 %)  Elaboração de um relatório reflexivo sobre o conjunto das sessões da unidade de formação (peso na avaliação: 30%)

Bibliografia

• O perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (2018). Lisboa: Ministério da Educação. • Aprendizagens Essenciais de Português – do Ensino Básico e do Ensino Secundário • Silva, F.; Viegas, F.; Duarte, I. M.; Veloso, J. (2011). Oral. Guião de Implementação do Programa. Lisboa: Ministério da Educação, Direção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular. • Coutinho, A. e Jorge, N. (coord.) (2019). Ensinar géneros de texto. Conteúdos, estratégias e materiais. Lisboa: Calameo. • Dolz, J.; Schneuwly, B. (2016). Pour un enseignement de l’oral. Initiation aux genres formels à l’école. Paris: ESF.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação pretende melhorar os conhecimentos e a o modo de utilização da plataforma Office 365 institucional, promovendo a utilização de um conjunto de ferramentas que facilitam a organização do trabalho em ambiente escolar, bem como a interação entre professores e alunos.

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se atingir os seguintes objetivos: - Promover uma melhor utilização de ferramentas de comunicação e organização dentro da comunidade escolar; - Aumentar o grau de utilização de Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento; - Utilizar Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas; - Utilizar Ferramentas de Colaboração; - Conhecer outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação.

Conteúdos

1. Introdução  Visão global do Office 365 Educação  Cenários de utilização: Gestão Administrativa vs Gestão Pedagógica 2.Ferramentas de Comunicação e Organização  Outlook – Correio, Calendário e Contactos 3. Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento  Office Online – Edição de documentos em simultâneo  OneDrive – Armazenamento de ficheiros online  Sharepoint – Plataforma de gestão documental 4.Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas  Planner - Gestão de projetos e trabalho em equipa  ToDo – Gestão e organização do dia-a-dia  Tasks – Planeamento e calendarização de tarefas 5.Ferramentas de Colaboração  Microsoft Teams – Plataforma de gestão de equipas e turmas  OneNote – Bloco de notas partilhado  Yammer – Rede social da organização 6.Outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação  Stream – Plataforma de vídeos da organização  Delve – Organização e partilha  Forms – Criação de formulários  Sway – Apresentações dinâmicas e interativas

Metodologias

As sessões são teórico-práticas com recurso a: - metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, para a introdução de aplicações da plataforma; - metodologia da resolução de problemas, para a consolidação da utilização de aplicações.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, tendo em consideração as orientações emanadas pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores e de acordo com os critérios definidos no Regulamento Interno do Centro de Formação, a saber: 40% para a participação e empenho; 60% para a realização de tarefas propostas nas sessões, incluindo uma reflexão crítica individual,

Bibliografia

Computação em Nuvem com o Office 365, Hélio Engholm Júnior, edições Novatec Editora [ISBN-13: 978-8575224250]OFFICE 2019-OFFICE 365: principales novidades, paso a paso, Rosario Peña Pérez, Editorial Altaria [ISBN-13: ISBN-13: 978-8494731976]

Cronograma

Formador

Marília de Fátima Carvalho Martins

António Augusto Vilares Dias

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os jovens utilizam diferentes dispositivos digitais para realizar as mais diversas atividades na internet. A rápida mudança dos ambientes digitais desafia-os a promover mudanças nos seus comportamentos, em especial os associados à socialização. Desafios que envolvem riscos, por vezes ignorados ou descurados, quanto à segurança online e que se apresentam como ameaças constantes à sua privacidade e segurança pessoal e dos seus dados pessoais. As autoridades têm alertado no sentido da necessidade de desenvolver iniciativas de sensibilização e informação da comunidade educativa, em especial dos jovens, que os consciencialize para os riscos inerentes aos fenómenos e comportamentos adotados, assumindo a escola um papel preponderante nesta função.

Objetivos

As temáticas articulam-se com o referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares junto da comunidade ao nível dos conhecimentos e capacidades relacionadas com a literacia mediática, assim como com a estratégia nacional de Educação para a Cidadania. Pretende-se desenvolver competências digitais e criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas em contexto educativo. Pretende-se ainda debater estratégias de sensibilização dos alunos para a Cidadania Digital, bem como refletir acerca da integração curricular e transversalidade das temáticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Dimensão portuguesa da rede Insafe. Iniciativas e recursos do projeto SeguraNet. Linhas de apoio. Módulo 2: Potencialidades das tecnologias móveis. Fenómenos, desafios e comportamentos de risco associados às tecnologias e ambientes digitais. Tecnologias emergentes. Módulo 3: Atividades de promoção da literacia digital e de práticas seguras em ambientes digitais. Segurança na internet na Biblioteca Escolar e em Cidadania e Desenvolvimento. Direitos de autor e direitos conexos. Licenciamento Creative Commons. Plágio e estratégias de pesquisa orientada. Identidade, privacidade e pegada digital. Módulo 4: Integração transversal das tecnologias digitais no currículo, nas atividades educativas e no quotidiano dos alunos. Iniciativas no âmbito da segurança digital. Desenvolvimento de projetos de cidadania digital na escola. Módulo 5: Avaliação e reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos pela implementação nas escolas dos projetos desenvolvidos na oficina.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, Ana (2013). Aprender através dos recursos online. Rede Bibliotecas Escolares. Retirado de: http://rbe.mec.pt/np4/973.htmlSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro Internet Segura. Disponível em: http://www.internetsegura.ptPositive Digital Content for Kids. Experts reveal their secrets. Edited by Remco Pipers & Nicole van Den bosch. Poscon & Mijin Kind Online (2014). Retirado de: http://mijnkindonline.nl/sites/default/files/uploads/Positive-ditital-content-for-kids.pdf

Anexo(s)

An

Cronograma

Formador

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação pretende melhorar os conhecimentos e a o modo de utilização da plataforma Office 365 institucional, promovendo a utilização de um conjunto de ferramentas que facilitam a organização do trabalho em ambiente escolar, bem como a interação entre professores e alunos.

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se atingir os seguintes objetivos: - Promover uma melhor utilização de ferramentas de comunicação e organização dentro da comunidade escolar; - Aumentar o grau de utilização de Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento; - Utilizar Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas; - Utilizar Ferramentas de Colaboração; - Conhecer outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação.

Conteúdos

1. Introdução  Visão global do Office 365 Educação  Cenários de utilização: Gestão Administrativa vs Gestão Pedagógica 2.Ferramentas de Comunicação e Organização  Outlook – Correio, Calendário e Contactos 3. Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento  Office Online – Edição de documentos em simultâneo  OneDrive – Armazenamento de ficheiros online  Sharepoint – Plataforma de gestão documental 4.Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas  Planner - Gestão de projetos e trabalho em equipa  ToDo – Gestão e organização do dia-a-dia  Tasks – Planeamento e calendarização de tarefas 5.Ferramentas de Colaboração  Microsoft Teams – Plataforma de gestão de equipas e turmas  OneNote – Bloco de notas partilhado  Yammer – Rede social da organização 6.Outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação  Stream – Plataforma de vídeos da organização  Delve – Organização e partilha  Forms – Criação de formulários  Sway – Apresentações dinâmicas e interativas

Metodologias

As sessões são teórico-práticas com recurso a: - metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, para a introdução de aplicações da plataforma; - metodologia da resolução de problemas, para a consolidação da utilização de aplicações.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, tendo em consideração as orientações emanadas pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores e de acordo com os critérios definidos no Regulamento Interno do Centro de Formação, a saber: 40% para a participação e empenho; 60% para a realização de tarefas propostas nas sessões, incluindo uma reflexão crítica individual,

Bibliografia

Computação em Nuvem com o Office 365, Hélio Engholm Júnior, edições Novatec Editora [ISBN-13: 978-8575224250]OFFICE 2019-OFFICE 365: principales novidades, paso a paso, Rosario Peña Pérez, Editorial Altaria [ISBN-13: ISBN-13: 978-8494731976]

Cronograma

Formador

António Augusto Vilares Dias

Marília de Fátima Carvalho Martins

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade.

Objetivos

- Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Contribuir para a consolidação de uma cultura de atualização e desenvolvimento permanente de professores e alunos; - Incentivar práticas de investigação e auto-aprendizagem dos alunos; - Contribuir para a aquisição de competências específicas no domínio das TIC; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Estrutura da Formação (Sessão presencial) • Diagnóstico da situação e conhecimentos dos formandos; • Organização da formação; • Ferramentas a utilizar ao longo da formação Horas de formação: 1 hora Módulo 1 - Google Drive (Sessão presencial) 1 - Introdução • Introdução ao Google Drive. • Funcionalidades do Google Drive. 2 - Painel de navegação do Google Drive • Como usar cada botão de comando no Google Drive. • Como fazer pesquisas de arquivos no Google Drive. • Como fazer upload de arquivos para o Google Drive. • Painel de navegação do Google Drive 3 – Ferramentas • Documentos do Google • Folhas de Cálculo do Google • Apresentações do Google 4 - Recursos avançados. • Como criar uma pasta local para sincronizar meus arquivos com o Google Drive. • Partilha de documentos no Google Drive. • Opções de partilha de documentos no Google Drive. • Como converter arquivos PDFs em aquivos de Texto. • Acesso aos Arquivos Offline. Horas de formação presenciais: 6 horas   Módulo 2 - Google Forms ( Sessão presencial ) • Criação de um documento questionários/formulário. • Tipos de perguntas e campos. • Modelos e templates. • Tratamento das respostas. • Criação de um formulário de teste. • Avaliação automática do formulário teste. Horas de formação: 3 horas Módulo 3 - Google Calendar ( Sessão presencial ) • Criar eventos e convidar participantes • Partilhar a agenda • Utilizar a agenda em múltiplos dispositivos . Horas de formação: 1 horas Módulo 4 – Google Classroom • Criar Turma • Secções o Stream (Mural)  Criar anúncios  Responder a mensagens de alunos o Trabalhos da Turma  Trabalho  Pergunta  Questionário  Material o Pessoas  Adicionar alunos  Adicionar professores • Lista a Fazer o Aluno  Trabalhos a realizar o Professor  Avaliação dos trabalhos • Avaliação da ação Horas de formação: 4 horas

Metodologias

A Oficina desenvolve-se em 4 módulos de formação, que serão trabalhados em duas fases presenciais. A primeira fase abarca a formação presencial dos módulos 1 e 2, com a duração total de 10 horas. A segunda fase contempla as sessões presenciais dos módulos 3 e 4. Nestas sessões presenciais, o formando/docente apropria-se dos conhecimentos teóricos e de caráter prático necessários para o desenvolvimento do trabalho autónomo com os alunos em sala de aula. No final da primeira fase, decorre um tempo de trabalho autónomo, com a duração de 7 horas, em que o formando planifica uma atividade com os seus alunos, partilha com eles os objetivos do trabalho e recolhe sugestões. No decurso da 2ª fase da oficina de formação, enquanto o docente participa nas sessões presenciais, os alunos vão investigando e testando as ferramentas digitais, sob a supervisão do professor. No final do módulo 4, segue-se novo período de trabalho autónomo, em que docente e alunos desenvolvem a atividade planificada. Na última sessão da ação, cada docente faz uma apresentação sumária do trabalho desenvolvido, que será revertido na reflexão final individual.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Bibliografia

Braga, Denise Bértoli (2013) - Ambientes Digitais - reflexões teóricas e práticas, Cortez Editora, SP, Brasil Práticas pedagógicas e tecnologias digitais. Disponível em https://books.google.pt/books?id=yL9mOXySqLgC&printsec=frontcover&dq=ferramentas+digitais+em+sala+de+aula&hl=pt-PT&sa=X&ved=0ahUKEwi63ffb4ZrfAhUP4YUKHUAZDhI4ChDoAQgsMAE#v=onepage&q=ferramentas%20digitais%20em%20sala%20de%20aula&f=false, Consultado em 12-12-2018 Domine a Web, Disponível em https://books.google.pt/books?id=obqoBwAAQBAJ&pg=PA56&dq=google+drive&hl=pt-PT&sa=X&ved=0ahUKEwiC_cXr4JrfAhVOzoUKHRKRChsQ6AEINTAC#v=onepage&q=google%20drive&f=false. Consultado em 12-12-2018

Cronograma

Formador

Sofia Carmo Costa Oliveira Reis

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A avaliação pedagógica tem assumido uma centralidade inegável nas políticas educativas e curriculares, com efeitos concretos nas práticas de ensino e aprendizagem, designadamente na promoção do “sucesso escolar”. A publicação do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho, consagra mudanças significativas ao nível do currículo, assumindo um dos seus princípios orientadores: a “afirmação da avaliação das aprendizagens como parte integrante da gestão do currículo enquanto instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens”. Refere ainda o caráter formativo da avaliação pedagógica como um dos pilares da melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. Importa, pois, que os professores consolidem estas mudanças de modo contextualizado e que aprofundem competências e conhecimentos inerentes ao processo de avaliação das aprendizagens, nomeadamente, através de desenvolvimento de projetos pedagógicos e didáticos em torno de práticas de avaliação formativa, feedback e participação, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. Deste modo, visa-se capacitar e apoiar os docentes para a construção dos recursos inovadores necessários e ajustados aos seus contextos educativos específicos, promovendo-se ainda a implementação e análise dos mesmos, tendo em vista o seu aperfeiçoamento ou reformulação.

Objetivos

• Contribuir para o desenvolvimento de competências e conhecimentos no domínio da avaliação, em geral, e da avaliação pedagógica, em particular, congruentes com o real conteúdo das orientações constantes nos documentos legais; • Promover práticas de trabalho colaborativo e cooperativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; • Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; • Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; • Incrementar práticas de formação de natureza investigativa que confiram competências aos professores para lidar com a mudança e a inovação no âmbito da avaliação pedagógica.

Conteúdos

1. Enquadramento curricular: documentos de referência – 3 horas; 2. Natureza e Fundamentos da Avaliação - 3 horas; 3. Avaliação formativa e avaliação sumativa - 3 horas; 4. Feedback: natureza, distribuição e utilização por alunos e professores-alunos - 3 horas; 5. Aprendizagens Essenciais, Critérios de avaliação, Descritores de Níveis de Desempenho e de Standards. - 3 horas; 6. Processos de recolha de informação - 3 horas; 7. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos de intervenção desenvolvidos no âmbito da oficina - 7 horas.

Avaliação

De acordo com o RJFCP – Decreto-Lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio, valorizando-se uma lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência: (1) Na participação e no trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais; (2) Na componente de trabalho individual, tendo em conta a qualidade dos projetos e materiais produzidos e apresentados em plenário.

Bibliografia

Fernandes, D. (2021). Para uma fundamentação e melhoria das práticas de avaliação pedagógica no âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para a Conceção e Elaboração do Projeto de Intervenção no Âmbito do Projeto MAIA. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Fernandes, D. (2021). Para um enquadramento da formação de professores. Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Machado, E. A. (2021). Feedback. Folha de apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João Coelho Presa Xavier

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Perceber noções de Neurociência como neuroplasticidade e funções nervosas superiores (atenção, memoria, motivação, emoções e funções executivas); - Compreender qual o papel da Neurociência na Educação; - Estabelecer as relações entre a Neurociência as Aprendizagens a Felicidade e o Bem-Estar; - Debater estratégias que potencializam o Bem-Estar, a felicidade e as Aprendizagens; - Definir estratégias de promoção de Saúde Mental em Contexto Escola; - Prevenir e identificar Doença Mental em Contexto Escolar

Conteúdos

-Neurociência do Bem-Estar e Aprendizagem - Bem-Estar e Aprendizagem: que conexão cerebral? - Saúde Mental para docentes: da identificação à atuação - Enquanto docentes, como podemos promover a saúde mental e prevenir a doença mental dos nossos alunos?

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria João Coelho Presa Xavier

Destinatários

Técnicos Superiores.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Perceber noções de Neurociência como neuroplasticidade e funções nervosas superiores (atenção, memoria, motivação, emoções e funções executivas); - Compreender qual o papel da Neurociência na Educação; - Estabelecer as relações entre a Neurociência as Aprendizagens a Felicidade e o Bem-Estar; - Debater estratégias que potencializam o Bem-Estar, a felicidade e as Aprendizagens; - Definir estratégias de promoção de Saúde Mental em Contexto Escola; - Prevenir e identificar Doença Mental em Contexto Escolar.

Conteúdos

-Neurociência do Bem-Estar e Aprendizagem - Bem-Estar e Aprendizagem: que conexão cerebral? - Saúde Mental para docentes: da identificação à atuação - Enquanto docentes, como podemos promover a saúde mental e prevenir a doença mental dos nossos alunos?

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cibele Maria Vicente Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 230, 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230, 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230, 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Um dos oito objetivos para aprender Matemática no século XXI, referido no documento das Novas Aprendizagens Essenciais da Matemática, é que os alunos desenvolverem a capacidade de pensamento computacional. Estas práticas são imprescindíveis na atividade matemática e dotam os alunos de ferramentas que lhes permitem resolver problemas, em especial relacionados com a programação. Assim sendo, é urgente e imprescindível formar os professores de Matemática nesta área, para que possam incorporar o pensamento computacional na sua prática letiva e orientar as aprendizagens dos alunos, através de atividades que promovam aprendizagens significativas, recorrendo à programação, fomentando, assim, a melhoria da literacia digital dos alunos e o desenvolvimento de capacidades transversais ao currículo. O Scratch permite que os alunos dos vários ciclos de ensino aprendam a programar e desenvolvam competências matemáticas, tais como a resolução de problemas, o raciocínio lógico e o pensamento computacional de uma forma simples e divertida, através de histórias, jogos e/ou animações.

Objetivos

Pretende-se com esta formação que os professores adquiram competências ao nível da programação com Scratch dando-lhes a conhecer novas metodologias de aprendizagem a utilizar nas suas práticas pedagógicas, de acordo com o nível de escolaridade dos seus alunos. O curso de formação deverá permitir aos formandos:  Conhecer o conceito de pensamento computacional e as competências que lhe estão associadas;  Explorar o ambiente de programação em Scratch e identificar as funcionalidades mais relevantes para a criação de programas que permitam abordar/explorar os conteúdos que leciona;  Promover a seleção, adaptação e/ou criação de tarefas alinhadas com as Aprendizagens Essenciais do seu domínio científico dos 1.º, 2,º e 3.º Ciclos do Ensino Básico, que desenvolvam o pensamento computacional, o raciocínio lógico e a resolução de problemas com recurso à programação;  Planificar atividades que desenvolvam o pensamento computacional, o raciocínio lógico e a resolução de problemas e que as implementem em contexto sala de aula;  Partilhar conhecimentos, práticas e recursos entre professores.

Conteúdos

Módulo 1: Competências para o Séc. XXI e Pensamento Computacional (1 hora)  Enquadramento e informação sobre os conteúdos da formação  Competências para o Séc. XXI no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória  Pensamento computacional e as Aprendizagens Essenciais. Módulo 2: Programação em Scratch (14 horas)  Introdução ao Scratch – Comunidade e site oficial.  Criar com Scratch – Interface e funcionamento.  Programação com Scratch – Realização de atividades dirigidas. Módulo 3: A Matemática e o Scratch (10 horas)  Análise de conteúdos matemáticos que podem ser lecionados com Scratch.  Planificação e conceção de recursos promotores do pensamento computacional, do raciocínio lógico e da resolução de problemas.  Criação autónoma de projetos em Scratch.

Metodologias

As sessões serão presenciais e terão carácter teórico-prático com predominância prática, utilizando computador e o quadro da Promethean. Realizam-se na Sala do Futuro da Escola EB 2,3 Diogo Cão, onde cada professor poderá utilizar o equipamento existente ou o seu computador pessoal. Os formandos utilizarão o software livre Scratch na versão online. A metodologia de aprendizagem será baseada na realização de tarefas práticas orientadas para consolidação e aplicação dos conhecimentos. Este processo culminará com o desenvolvimento de pequenos projetos com vista à criação de recursos educativos. Todos os materiais e recursos utilizados em contexto serão disponibilizados pelo formador através de plataforma de partilha e apoio à formação.

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados na escala de 1 a 10. Participação 40% Trabalho produzido &60%

Bibliografia

books/edition/Scratch_Programming_in_easy_steps/

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Simão Alves

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Carlos Alberto Simão Alves

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Cronograma

Formador

Sérgio Alexandre Ramalho Marado Lancinha

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

odas as formas de violência escolar violam o direito fundamental à educação e nenhum país pode atingir uma educação inclusiva e de qualidade se os alunos estiverem expostos à violência. Acresce que, a violência escolar, onde se enquadram o bullying e o ciberbullying, pode ainda afetar seriamente a saúde e o bem-estar das crianças e dos adolescentes, com consequências negativas que podem persistir até à idade adulta.De acordo com as Nações Unidas, a prática do Bullying e/ou Ciberbullying afeta uma em cada 3 crianças/jovens.No ano letivo 2019//2020 o Ministério da Educação decidiu impulsionar um “Plano de Prevenção e Combate ao Bullying e ao Ciberbullying” nas escolas. Este plano tem associada a campanha “Escola Sem Bullying. Escola Sem Violência”, com vista à promoção da utilização de diferentes abordagens de prevenção e intervenção, face ao bullying e ao ciberbullying.Neste sentido a presente ação pretende oferecer o seu contributo para os objetivo traçados pelo referido plano. É Fundamental nos dias de hoje que todos os elementos da comunidade educativa conheçam a problemática do Bullying e Ciberbullying, sabendo identificar e responder de forma pronta a todo e qualquer episódio que atente contra a segurança e bem-estar de cada um dos elementos da comunidade.É na identificação o mais breve e na intervenção imediata e mais assertiva dos casos de bullying que reside o sucesso da mesma e a promoção do bem-estar de todos os agentes do espaço educativo.

Objetivos

Compreender os conceitos de Bullying e Ciberbullying;Descrever Diferentes Tipos de Violência; Identificar os diferentes tipos de violência em contexto escolar (e.g. Bullying; Ciberbullying; Violência; Provocação);Compreender os fatores associados ao Bullying e a outras formas de violência: Fatores Individuais; Fatores Sociais; Fatores Familiares; Fatores escolares;Perceber a relação entre as perturbações do comportamento e a Delinquência;Analisar as relações entre as competências sociais e o desajustamento Social;Compreender as Estratégias de Prevenção e Intervenção: Intervenções na área da prevenção da violência; Treino de Gestão Parental; Treino Cognitivo de Solução de Problemas; Tratamento Multi-Sistémico);Compreender as Intervenções baseadas no Desenvolvimento de Competências: Intervenções Comunitárias; Trabalho em parceria; Intervenções em Contexto Escolar e suas implicações; Fornecer oportunidades de reflexão e sugestões de atuação no domínio do Bullying e do Ciberbullyin

Conteúdos

1- Apresentação (1 hora)2- Descrever Diferentes Tipos de Violência; (1 hora)3- Compreender os conceitos de Bullying e Ciberbullying (1 hora)4- Identificar os diferentes tipos de violência em contexto escolar (e.g. Bullying; Ciberbullying; Violência; Provocação) (2 horas); 5- Compreender os fatores associados ao Bullying e a outras formas de violência: Fatores Individuais; Fatores Sociais; Fatores Familiares; Fatores escolares; (2 hora). 6- Perceber a relação entre as perturbações do comportamento e a Delinquência (1 hora); 7- Analisar as relações entre as competências sociais e o desajustamento Social (1hora); 8- Compreender as Estratégias de Prevenção e Intervenção: Intervenções na área da prevenção da violência; Treino de Gestão Parental; Treino Cognitivo de Solução de Problemas; Tratamento Multi-Sistémico) (2 hora); 9- Compreender as Intervenções baseadas no Desenvolvimento de Competências: Intervenções Comunitárias; Trabalho em parceria; Intervenções em Contexto Escolar e suas implicações (2 hora); 10- Fornecer oportunidades de reflexão e sugestões de atuação no domínio do Bullying e do Ciberbullying (1 hora); 11- Avaliação (1hora)

Avaliação

Avaliação Quantitativa - Avaliação Qualitativa - Ponderação participação: 60%; Ponderação assiduidade: 10%; Ponderação testes/trabalhos escritos: 30%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

Bullying e Ciberbullying. O que fazemos com o que fazem Conosco? (Maldonado., M. 2011)Manual Antibullying - Para Alunos, Pais e Professores (Teixeira, G., 2011);Prevenção da Violência e do Bullying em Contexto Escolar (Carvalhosa. S., 2010)

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Paulo da Costa Tavares

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Enquadramento

Em função do plano de atividades: A formação e certificação de Pessoal Não Docente correspondem ao reconhecimento que, no âmbito do PTD, é feito sobre a necessidade de investimento no capital social e humano como forma de responder aos objectivos de modernização da escola em Portugal. A escola, enquanto organização social, apresenta uma complexidade natural própria. No âmbito organizacional as Tecnologias de Informação e Comunicação. (TIC) têm vindo a assumir um papel cada vez mais influente, sendo notória uma evolução permanente nos paradigmas relacionados com a sua utilização Constituindo um imperativo que a escola acompanhe e, até, lidere o desenvolvimento verificado nas outras áreas e contextos da vida em sociedade e a par dos recursos disponibilizados, faz sentido, de facto, preparar convenientemente os agentes educativos para usarem regularmente e poderem tirar partido das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nas suas actividades profissionais. Em função dos destinatários: O curso pretende proporcionar ao pessoal não docente a aquisição de competências essenciais para a sua actividade profissional de modo a que, no final, possua conhecimentos, capacidades e valores que lhe permitam realizar actividades como: • Aceder e usar informação pertinente. • Conhecer as diferentes funcionalidades dos processadores de texto que lhe permitam elaborar materiais com utilidade para a sua actividade profissional. • Estabelecer diferentes tipos de comunicação e interacção através da Internet com outras pessoas, utilizando ferramentas adequadas. • Fazer tratamento de imagem em formato digital de forma a facilitar o uso das mesmas em recursos e materiais pedagógicos. • Utilizar a folha de cálculo para construção de instrumentos de organização de informação.

Objetivos

• Abordar os elementos básicos do computador e periféricos, bem como as respectivas funções, e, também a terminologia básica do sistema operativo. • Promover a elaboração, organização, armazenamento e transferência de informação em formato digital. • Estimular a pesquisa na Internet a partir da identificação de objectivos e recursos relevantes para a sua área profissional. • Saber avaliar a qualidade e credibilidade das fontes e da informação pesquisada. • Estimular comportamentos que melhorem a segurança dos sistemas (usar anti-vírus, firewall, entre outros). • Promover a utilização das principais funcionalidades de um processador de texto na produção de materiais para a sua actividade profissional.

Conteúdos

1. Organização e planeamento da acção 2. Acesso e uso de informação em formato digital - Ligar e desligar o computador e conectar alguns periféricos; Criar, copiar, transferir, renomear e gerir documentos e pastas; Aceder à Internet; Usar de forma básica os navegadores – navegar, armazenar, guardar favoritos, localizar e imprimir informação; Pesquisar com um motor de busca ou em directórios. 3. Escrita em formato digital - Escrever um texto e formatá-lo; Usar um corrector ortográfico; Utilizar as funcionalidades de sinonimia na escrita; Reorganizar um texto desorganizado. 4. Introdução à comunicação através de meios digitais - Utilizar um sistema de mensagens instantâneas; Enviar mensagens de correio electrónico a um e a vários destinatários; Receber e imprimir uma mensagem por correio electrónico. 5. Organização e registo de dados numa folha de cálculo - Criar e formatar uma folha de cálculo; Introduzir e configurar informação; Utilizar fórmulas e funções simples para processar cálculos, com os operadores aritméticos, média, máximo, mínimo, …); Inserir gráficos. 6. Organização e criação de uma base de dados. 7. Segurança na internet - Regras de comunicação e comportamentos on-line; Protecção de dados e preservação de privacidade; Direito de autor e identificação das fontes. 8. Criação de apresentações - Utilizar e alterar uma apresentação predefinida; Elaborar uma apresentação; Formatar fundo e aplicar esquemas. 9. Avaliação - Preenchimento de questionário.

Avaliação

Avaliação Quantitativa - Ponderação participação: 30%; Ponderação assiduidade: 30%; Ponderação testes/trabalhos escritos: 40%

Modelo

Questionário a preencher pelos formandos para avaliar a ação; Questionário a preencher pelos formadores para avaliar a ação; Relatório final da entidade formadora; Relatório final do formador.

Bibliografia

Proposta de Recomendação do Parlamento Europeu e do Conselho sobre as competências chave para a aprendizagem ao longo da vida (2005). Bruchelas:COM. GEPE/ME. (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol.1 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. GEPE/ME. (2008). Competências TIC. Estudo de Implementação. Vol.2 Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. Pág. 170-190. Rebelo, C. e Lopes, A. (2003), Pais e Filhos n@ Internet – Um Guia para a navegação on-line, Plátano, Lisboa. Segurança na Internet, http://www.seguranet.pt/index.php?section=5, consultado em 19.01.2008.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

José Alfredo Arruda Martins de Carvalho

Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 260 e 620.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 260 e 620.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 260 e 620..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A elaboração do Programa Estratégico do Desporto Escolar 2021-2025 (PEDE 21-25) pela Direção-Geral da Educação, veio dar um contributo importante para a criação de uma visão comum do que deve ser o objetivo de desenvolvimento do Desporto Escolar a nível nacional. A Direção-Geral dos Estabelecimentos Escolares e, nomeadamente no contexto regional, as Direções de Serviços Regionais, têm como responsabilidade assegurar a implementação a nível regional dos diversos programas, projetos e atividades do desporto escolar, em articulação com a Direção-Geral da Educação. No entanto, ao nível local, cada Agrupamento de Escolas ou Escolas não Agrupadas, possui caraterísticas específicas, dinâmicas próprias de funcionamento que importa integrar no planeamento da sua oferta desportiva extracurricular e, dessa forma, contribuir para a promoção dos princípios fundamentais do Desporto Escolar. Elemento-chave de todo este processo é o Coordenador do Clube do Desporto Escolar. Uma das suas principais responsabilidades é a elaboração do Plano do Clube de Desporto Escolar (PCDE), bem como o acompanhamento da sua execução e avaliação. A inexistência de um quadro de capacitação destes docentes para o exercício destas funções, torna necessário e urgente proporcionar a estes recursos humanos o conhecimento e ferramentas necessárias à inovação e desenvolvimento dos Clubes do Desporto Escolar, enquadrados nas linhas gerais orientadoras do Desporto Escolar.

Objetivos

1. Compreender os conceitos de problema, prioridade e objetivos no contexto da elaboração do PCDE; 2. Utilizar ferramentas adequadas para definir, delimitar e estimar o impacto dos problemas de gestão do CDE; 3. Conhecer e aplicar metodologias de criatividade e inovação na identificação de possíveis soluções para os problemas do CDE; 4. Implementar ferramentas de apoio à tomada de decisão no âmbito do PCDE.

Conteúdos

1. A estrutura do Plano do Clube do Desporto Escolar. 2. Como definir, delimitar e estimar o impacto dos problemas na gestão do Clube do Desporto Escolar. 3. O que é um problema, como definir prioridades e objetivos operacionais no âmbito do Plano do Clube do Desporto Escolar. 4. Criatividade e inovação – pensar “fora da caixa” na gestão do Clube do Desporto Escolar. 5. O envolvimento dos grupos de interessados no processo de tomada de decisão sobre o Plano do Clube do Desporto Escolar.

Metodologias

A metodologia a utilizar é a aprendizagem baseada na resolução de problemas, em que os formandos passam pelas seguintes fases: 1) Definir o(s) problema(s) no contexto dos CDE; 2) Oportunidade para criar e inovar nas soluções, aplicando ferramentas de criatividade e inovação; 3) Identificar a(s) melhor(es) solução(ões) através de técnicas de tomada de decisão, e 4) Transformar, através da definição de planos de ação. O trabalho realizado pelos formandos será colaborativo e cooperativo, interagindo constantemente, de forma a criar diferentes perspetivas e encontrar as melhores soluções para os seus casos práticas de gestão dos Clubes de Desporto Escolar.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

José Alfredo Arruda Martins de Carvalho

Destinatários

Docentes do grupo de recrutamento 260 e 620.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 260 e 620.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do grupo de recrutamento 260 e 620..

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A elaboração do Plano do Clube de Desporto Escolar (PCDE), bem como o acompanhamento da sua execução e avaliação, é uma das funções mais importantes de todos os professores de Educação Física do Agrupamento de Escolas ou Escola Não Agrupada. Mesmo que não tenham horas letivas atribuídas no contexto de um projeto de Desporto Escolar, a realização de atividade interna e a participação nos eventos ou decisões do grupo disciplinar, faz com que o seu envolvimento na execução do PCDE seja fundamental par ao sucesso das iniciativas. A inexistência de um quadro de capacitação destes docentes no domínio da gestão operacional das atividades do Desporto Escolar, torna necessário e urgente proporcionar a estes recursos humanos o conhecimento e ferramentas necessárias à implementação dessas ações e o seu enquadramento nas linhas gerais orientadoras do Desporto Escolar.

Objetivos

1. Compreender os conceitos de tarefa, projeto, programa e portfolio no contexto de um PCDE; 2. Saber estruturar e planear as tarefas de um projeto, delegar tarefas, realizar o seu acompanhamento e definir indicadores de desempenho; 3. Conhecer e aplicar ferramentas de automação de tarefas no contexto da execução de projetos do PCDE; 4. Implementar sistemas que garantam a melhoria dos processos e a codificação do conhecimento produzido, bem com a sua acessibilidade.

Conteúdos

1. Tarefas, projeto, programa e portfolio – a cadeia de criação de valor no âmbito de um CDE. 2. Planeamento de tarefas, indicadores de desempenho e estratégias de acompanhamento em projetos do CDE. 3. Gestão do tempo e prioridades – estratégias e ferramentas de melhoria da produtividade. 4. Deixar um legado – como criar sistemas que promovam a evolução do conhecimento e práticas de gestão no CDE.

Metodologias

A metodologia a utilizar é a aprendizagem baseada na resolução de problemas, em que os formandos passam pelas seguintes fases: 1) Identificar o projeto, o problema que ele procura resolver, os objetivos e equipa; 2) Realizar uma estrutura das etapas e tarefas necessárias para garantir o objetivo pretendido; 3) Utilizar as ferramentas tecnológicas mais adequadas às caraterísticas do projeto, das tarefas e da equipa; e 4) Organizar e garantir a acessibilidade e transmissão do conhecimento adquirido.

Avaliação

A ação de formação será monitorizada e avaliada a partir de informação recolhida por diversos instrumentos: 1- Inquérito por questionário aos formandos com o objetivo de obter feedback. 2- Inquérito por questionário ao formador com o objetivo de obter feedback 3 - Relatório circunstanciado do desenvolvimento da ação elaborado pelo formador e pelos formandos.

Bibliografia

Direção-Geral da Educação (2021). Programa Estratégico do Desporto Escolar 2021-2025. Disponível em https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/programa_estrategico_de_2021_2025.pdf Direção-Geral da Educação (2023). Regulamento de provas e competições do Desporto Escolar 2023-2025. Disponível em https://desportoescolar.dge.medu.pt/artigo/regulamento-de-provas-e-competicoes-do-desporto-escolar-2023-2025 Direção-Geral da Educação (2023). Regulamento Geral de Funcionamento do Desporto Escolar 2023-2024. Disponível em: https://desportoescolar.dge.medu.pt/sites/default/files/RepositorioDocumentos/2023/regulamento-geral-de-funcionamento-do-desporto-escolar20232024.pdf Olson, R.W. (1986). The Art of Creative Thinking. New York: Harpercollins Project Management Institute (Ed.). (2021). The standard for project management and a guide to the project management body of knowledge (PMBOK guide) (Seventh edition). Project Management Institute, Inc.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Docente_c

Helena Isabel da Costa Correia

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

CFAE Vila Real, CFAE Basto e CFAE Alto Tâmega e Barroso

Objetivos

Garantir a sustentabilidade do plano de transição digital; Estimular a reflexão conjunta dobre o desenvolvimento digital das escolas; envolvendo a rede DGE-CCTIC-CFAE-ED-EDD; Dar visibilidade a práticas de referências das unidades orgânicas;

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Paula Monteiro Guedes

Paula Maria Fidalgo Fonseca Matias

Sónia Maria Barros de Moura Nogueira

Teresa Maria Morais

Carla Márcia Vilela Alves

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As medidas previstas para a recuperação das aprendizagens propostas pelo ministério da educação para 2023 -24 incluem a promoção da diversificação dos instrumentos e estratégias de avaliação formativa com a integração, no quotidiano escolar, das práticas de auto e heteroavaliação promotoras da autorregulação das aprendizagens. O diagnóstico SELFIE realizado na escola no término do ano letivo 2022-23 aponta como domínio deficitário e a necessitar de intervenção, a avaliação com ferramentas digitais. Sabendo que a avaliação formativa com ferramentas digitais facilita o trabalho do professor e diminui a carga burocrática do trabalho na sala de aula, esta ação tem como finalidade capacitar os professores para a avaliação para as aprendizagens e contribuir para a melhoria do indicador na SELFIE. De igual modo, assentando a formação nas orientações do trabalho desenvolvido pelos professores na sua prática quotidiana, num trabalho continuado no tempo (2 períodos letivos) com autorregulação e feedback a contribuir para a melhoria das práticas docentes, espera-se um elevado impacto no desenvolvimento profissional dos professores.

Objetivos

- Trabalhar colaborativamente na melhoria dos critérios de avaliação e na diversificação dos instrumentos de avaliação em função dos objetivos curriculares, numa perspetiva de avaliação das aprendizagens. - Promover práticas de trabalho colaborativo na construção e desenvolvimento de projetos de avaliação pedagógica em contexto de sala de aula; - Permitir a troca de materiais e experiências, o esclarecimento de dúvidas e a geração de ideias e projetos de natureza pedagógica e didática; - Aferir a relevância da utilização de tecnologias digitais para a introdução da dimensão formativa da avaliação. - Elaborar recursos educativos de suporte ao desenvolvimento dos projetos de avaliação pedagógica; - Planificar sequências de ensino e aprendizagem assentes numa conceção pedagógica de avaliação. - Desenvolver práticas de avaliação formativa, rubricas, feedback, critérios de avaliação e processos de recolha de informação. - Experimentar procedimentos didáticos para a introdução da dimensão formativa da avaliação com recurso a ferramentas digitais.

Conteúdos

Clarificação concetual: Avaliar, classificar e certificar – (3 horas presenciais). Reflexão e construção colaborativa da Política de avaliação da escola – os critérios de avaliação, o currículo e o enquadramento institucional (6 horas de trabalho autónomo nos grupos disciplinares). Partilha dos resultados do trabalho nos grupos disciplinares (3 horas presenciais). Planificação de sequências de ensino e aprendizagem assentes numa conceção pedagógica de avaliação com introdução de técnicas de avaliação formativa simples e eficazes, rubricas de avaliação e feedback de qualidade (4 horas de trabalho autónomo nos grupos disciplinares). Utilização de ferramentas digitais para avaliação – diversificação de instrumentos e estratégias de avaliação (3 horas de trabalho autónomo nos grupos disciplinares) Apresentação, discussão e avaliação das atividades promovidas nos grupos disciplinares (7 horas presenciais).

Avaliação

Todos os Formandos são avaliados de 1 a 10 de acordo com os seguintes critérios: A avaliação incidirá sobre a participação e trabalho contínuo realizado ao longo das sessões presenciais, na componente de trabalho individual e colaborativo realizado nos grupos disciplinares e na partilha das reflexões e conclusões a realizar nas últimas sessões da ação. Trabalho desenvolvido nas sessões – 30% Sequências de aprendizagens concretizadas nos grupos disciplinares – 30% Reflexões e conclusões divulgadas e partilhadas – 40%

Bibliografia

Fernandes, D. (2019b). Para um enquadramento teórico da avaliação formativa e da avaliação sumativa das aprendizagens escolares. In M.I. R. Ortigão, D. Fernandes, T. V. Pereira, & L. Santos (Orgs.). Avaliar para aprender em Portugal e no Brasil: Perspectivas teóricas, práticas e de desenvolvimento (pp.139-164). CRV Lopes, J., & Silva, H. S. (2012). 50 técnicas de avaliação formativa. Lisboa: Lidel. Silva, M. H. S., & Lopes, J. P. (2016). Três estratégias básicas para a melhoria da aprendizagem: Objetivos de aprendizagem, avaliação formativa e feedback. Revista eletrónica de Educação e Psicologia, 7, 12-31. Disponível em: http://edupsi.utad.pt/index.php/component/content/article/79-revista2/144 Silva, H., & Lopes, J. (2015). O professor faz a diferença no desempenho escolar dos seus alunos O que nos diz a investigação educativa. Revista Eletrónica de Educação e Psicologia, 2, 62-81. Disponível em: o-professor-faz-a-diferenca-no-desempenho-escolar-dos-seus-alunos-o-que-nos-diz-a-investigacao-educativa

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carlos Manuel Ambrósio Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação de formação pretende melhorar os conhecimentos e a o modo de utilização da plataforma Office 365 institucional, promovendo a utilização de um conjunto de ferramentas que facilitam a organização do trabalho em ambiente escolar, bem como a interação entre professores e alunos.

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se atingir os seguintes objetivos: - Promover uma melhor utilização de ferramentas de comunicação e organização dentro da comunidade escolar; - Aumentar o grau de utilização de Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento; - Utilizar Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas; - Utilizar Ferramentas de Colaboração; - Conhecer outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação.

Conteúdos

1. Introdução  Visão global do Office 365 Educação  Cenários de utilização: Gestão Administrativa vs Gestão Pedagógica 2.Ferramentas de Comunicação e Organização  Outlook – Correio, Calendário e Contactos 3. Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento  Office Online – Edição de documentos em simultâneo  OneDrive – Armazenamento de ficheiros online  Sharepoint – Plataforma de gestão documental 4.Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas  Planner - Gestão de projetos e trabalho em equipa  ToDo – Gestão e organização do dia-a-dia  Tasks – Planeamento e calendarização de tarefas 5.Ferramentas de Colaboração  Microsoft Teams – Plataforma de gestão de equipas e turmas  OneNote – Bloco de notas partilhado  Yammer – Rede social da organização 6.Outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação  Stream – Plataforma de vídeos da organização  Delve – Organização e partilha  Forms – Criação de formulários  Sway – Apresentações dinâmicas e interativas

Metodologias

As sessões são teórico-práticas com recurso a: - metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, para a introdução de aplicações da plataforma; - metodologia da resolução de problemas, para a consolidação da utilização de aplicações.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, tendo em consideração as orientações emanadas pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores e de acordo com os critérios definidos no Regulamento Interno do Centro de Formação, a saber: 40% para a participação e empenho; 60% para a realização de tarefas propostas nas sessões, incluindo uma reflexão crítica individual,

Bibliografia

Computação em Nuvem com o Office 365, Hélio Engholm Júnior, edições Novatec Editora [ISBN-13: 978-8575224250]OFFICE 2019-OFFICE 365: principales novidades, paso a paso, Rosario Peña Pérez, Editorial Altaria [ISBN-13: ISBN-13: 978-8494731976]

Cronograma

Formador

Gerardo Vidal Gonçalves

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Miguel Torga - Sabrosa/CFAE de Vila Real

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Augusta Almeida Costa

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Educação da Sexualidade tem um papel central na preparação de crianças e jovens para uma vida segura, produtiva e plena num mundo onde a desigualdade de género, a violência de género, o abuso sexual, as infeções sexualmente transmissíveis, a gravidez não planeada, ainda representam um sério risco para o seu bem-estar. Em Portugal, a educação sexual é de natureza obrigatória, estando contemplado na lei n.º 60/2009 e na portaria n. º196-A/2010, sendo o PRESSE um aliado na implementação da mesma, nas escolas da região Norte. O PRESSE é oPrograma Regional de Educação Sexual em Saúde Escolar, desenvolvido pela Administração Regional de Saúde do Norte, I.P. através do seu Departamento de Saúde Pública da Área Funcional de Promoção e Proteção da Saúde, integrando a operacionalização do Programa Nacional de Saúde Escolar e tendo por base uma parceria entre o Ministério da Saúde e o Ministério da Educação. Este programa de saúde pública preconiza a Educação Integral da Sexualidade, que se desenvolve por meio de um trajeto curricular concebido para ensinar e aprender os aspetos cognitivos, emocionais, físicos e sociais da sexualidade. Recentemente a UNESCO publicou as novas orientações técnicas internacionais sobre Educação Integral da Sexualidade, com enfoque baseado na evidência, oferecendo uma nova definição e evolução de conteúdos, o PRESSE desenvolveu-se em alinhamento com essas orientações.

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Conteúdos

• Sexualidade, direitos da vida humana • Vida familiar e relacionamentos interpessoais saudáveis e respeitosos • Valores pessoais e compartilhados • Normas culturais e sociais • Igualdade de género • Não discriminação • Comportamentos sexuais • Violência e violência de género • Consentimento e integridade corporal • Abuso e práticas sexuais prejudiciais

Metodologias

Este curso, com um total de 28 horas presenciais conjuntas, desenvolver-se-á tendo por base sessões teórico-práticas abordando os princípios e conhecimentos inerentes à temática, mas com uma vertente de reflexão/discussão que enriqueça e empodere os/as docentes e educadores/as preparando-os/as pedagogicamente para a abordagem do PRESSE em contexto educativo, tendo em conta que o Programa irá utilizar um leque diverso de dinâmicas interativas, participativas e centradas nos/as alunos/as, alinhadas com os objetivos de aprendizagem, que permitirão que estes/as interiorizem e integrem as informações e desenvolvam competências (conhecimentos, atitudes, habilidades), e "adotem comportamentos que promovam a saúde e o bem-estar" (PASEO).

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro - e nos termos dos nºs 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho 4595/2015, de 6 de maio, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, de acordo com as menções definidas no ponto 6 do mesmo diploma, tendo por base um Relatório Final de Avaliação como trabalho final. É atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados e respetiva ponderação: a) Participação – 40% b) Trabalho final – 60%

Bibliografia

UNESCO (2019). Orientações técnicas internacionais de educação em sexualidade. Uma abordagem baseada em evidências. UNFPA (2014). Operational guidance for comprehensive sexuality education: a focus on human rights and gender. New York, 2014 Wight, D. (2011). The effectiveness of school-based sex education: what do rigorous evaluations in Britain tell us? Education and Health, v. 29, n. 4, p. 72-78, 2011. LEI N.º 60/2009 DE 6 DE AGOSTO - Estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar.• PORTARIA N.º 196-A/2010 DE 9 DE ABRIL

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Cronograma

Formador

Teresa Maria Morais

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Divulgar junto da Comunidade Educativa o Projeto WAY (Quem te viu e quem te vê! – Promover a aprendizagem autorregulada dos alunos nas aulas através da observação entre pares); - Compreender a importância da autorregulação da aprendizagem no desenvolvimento do pensamento crítico; - Partilhar as experiências das escolas participantes no projeto.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Destinatários

Pessoal Não Docente - Psícologos

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Cronograma

Formador

Maria Augusta Almeida Costa

Dalila Gonçalves Gouveia Rodrigues

Destinatários

Pessoal Não Docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre Sexualidade Humana e Educação Integral da Sexualidade - Desenvolver competências pedagógicas em Educação Sexual

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Jacinto de Almeida Gomes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo dos Agrupamentos de Escolas de Diogo Cão e Morgado de Mateus.

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo dos Agrupamentos de Escolas de Diogo Cão e Morgado de Mateus.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As dificuldades de aprendizagem podem ser secundárias a patologia do neurodesenvolvimento. A sua suspeita e o conhecimento da evolução clínica permite iniciar atempadamente a intervenção e delinear melhor os apoios educativos e o percurso académico dos alunos. O esclarecimento das particularidades de algumas perturbações pode facilitar a atividade dos profissionais envolvidos no processo educativo.

Conteúdos

Temas: Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade (PDAH) e Perturbações específicas de aprendizagem.

Metodologias

Apresentações teóricas, esclarecimento de dúvidas e discussão de casos práticos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Vanessa dos Santos Cardoso Monteiro

Jacinto de Almeida Gomes

Destinatários

Psicologos, Educadores Sociais dos Agrupamentos de Escolas Diogo Cão e Morgado de Mateus.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As dificuldades de aprendizagem podem ser secundárias a patologia do neurodesenvolvimento. A sua suspeita e o conhecimento da evolução clínica permite iniciar atempadamente a intervenção e delinear melhor os apoios educativos e o percurso académico dos alunos. O esclarecimento das particularidades de algumas perturbações pode facilitar a atividade dos profissionais envolvidos no processo educativo.

Conteúdos

Temas: Perturbação do Espetro do Autismo (PEA), Perturbação de Défice de Atenção e Hiperatividade (PDAH) e Perturbações específicas de aprendizagem.

Metodologias

Apresentações teóricas, esclarecimento de dúvidas e discussão de casos práticos.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carlos Alberto Simão Alves

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores da Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

['Verifica-se que a grande maioria do pessoal docente não está preparado para lidar com este tipo\r\nde ocorrências, desconhecendo muitas vezes como prestar devidamente os primeiros socorros.\r\nPreparar tecnicamente este pessoal para um atendimento mais imediato e eficaz de uma criança\r\nacidentada na escola ou vítima de doença súbita, através da aquisição de conhecimentos na área\r\nde primeiros socorros é por isso deveras importante.\r\nDeverão então os professores estar preparados para prestar os primeiros socorros na escola, não\r\ndescorando também a necessidade de estarem alerta para as condições e fatores de prevenção\r\ndos mesmos e assim adquirir uma cultura de segurança para a qual se deve estar']

Objetivos

['\x95 Adquirir conhecimentos na área de Primeiros Socorros;\r\n\x95 Promover a segurança, de modo a prevenir os acidente s;\r\n\x95 Desenvolver competências de resposta a situações de acidente e/ou doença súbita.']

Conteúdos

1 \x96 SISTEMA INTEGR ADO DE EMERGÊNCIA MÉDICA\r\nTempo: 30\x92\r\n2 \x96 PRINCI PIOS GERAIS DO SOCORRISMO E PLANO DE ACÇÃO DO SOCORRISTA\r\nTempo: 60\x92\r\n3 \x96 SUPOR TE BÁSICO DE VIDA\r\nTempo: 180\x92\r\n4 \x96 ASFIXIA : ALGORITMO DE DESOBSTRUÇÃO DA VIA AÉREA\r\nTempo: 30\x92\r\n5 \x96 CHOQU E: CAUSAS E PRIMEIRO SOCORRO\r\nTempo: 30\x92\r\n6 \x96 HEMOR RAGIAS, FERIDAS E QUEIMADURAS\r\nTempo: 90\x92\r\n7 \x96 INTOXI CAÇÕES E PICADAS DE INSETOS\r\nTempo: 60\x92\r\n8 \x96 ACIDEN TES COM ELECTRICIDADE\r\nTempo: 30\x92\r\n9 \x96 LESÕE S MUSCULARES, ARTICULARES E ÓSSEAS\r\nTempo: 90\x92\r\n10 \x96 ALTER AÇÕES DE CONHECIMENTO, DOENÇAS CRÓNICAS E AVC\r\nTempo: 60\r\n11- SEGUR ANÇA E BEM-ESTAR NAS ESCOLAS\r\nTempo: 60\x92\r\n12 - BANCA PRÁTICA DE AVALIAÇÃO\r\nTempo: 180\x92

Metodologias

['Aulas teórico-práticas, com recurso a m etodologias participativas.']

Avaliação

['Assiduidade e participação 40%\r\nTrabalho produzido 60%\r\nResposta a um questioná rio elaborado para o efeito e avaliação do desempenho na banca prática.\r\nOs formandos serão avaliados utilizando a tabela de 0 a 10 valores, conforme indicado na Carta Ci rcular\r\nCCPFC \x96 3/2007 \x96 Setembro de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação.']

Bibliografia

üINEM (2012). Emergências médicas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108171804724961.pdfüINEM (2012).Abordagem á vitima: Manual TAS/TAT. Instituto Nacional de Emergência Médica.http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108170327548015.pdfüINEM (2012). Emergências Trauma: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/2014010817232160071.pdfüINEM (2012). Normas e emergências pediátricas e obstétricas: Manual TAS. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108172029436503.pdfüINEM (2013). SIEM: Sistema Integrado de Emergência Médica. Instituto Nacional de Emergência Médica. http://www.inem.pt/files/2/documentos/20140108162916460041.pdf

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Teixeira Sá Menezes

Destinatários

Professores do grupo 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 620.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Artur Martins de Matos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A utilização da imagem pode ser particularmente importante na comunicação de uma ideia, na apresentação de um trabalho, na ilustração de determinado tema/assunto ou mesmo como elemento de análise em si. No entanto, vemos muitas vezes como as imagens são utilizadas de forma pouco pensada e sobretudo mal aplicadas técnica e esteticamente. No âmbito do programa da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE), “Aprender com a Biblioteca Escolar” (AcBE), levamos a cabo esta ação no sentido de contribuir e capacitar os docentes para um maior conhecimento técnico, estético e de edição de imagem. De uma forma mais alargada, contribuir para o aprofundamento do conhecimento sobre literacia dos média.

Objetivos

• Apresentar aos docentes ferramentas e procedimentos que permitam uma maior capacitação no trabalho com imagens; • Dar a conhecer formas de utilização de conteúdos Web sem violar os direitos de autor, nomeadamente através da utilização da Licença Creative Commons; • Conhecer e experimentar algumas ferramentas “open source” para o trabalho com imagens; • Potenciar a ação das bibliotecas escolares contribuindo para a formação dos docentes.

Conteúdos

• As características da imagem digital • Resolução de imagem • Modelos de cor • Formatos de imagem • Utilizar e preparar imagens para ecrã e para impressão • Soluções para envio de imagens • Direitos de autor • Sugestões de software e recursos de utilização gratuita. • Introdução à edição de imagem

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paula Cristina Esteves Morais

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Objetivos

- Adquirir conhecimentos sobre alergia alimentar - Reconhecer sinais e sintomas de anafilaxia - Atuar perante reação anafilática

Conteúdos

Alergia alimentar na escola Procedimentos, preventivos e de atuação emergente Alergia alimentar sintomas Quando pode acontecer Como prevenir Anafilaxia Como reconhecer Atuação de emergência Como usar kit de emergência

Metodologias

Esta formação com um total de 6 horas presenciais conjuntas desenvolver-se-á tendo por base sessão teórico-prática abordando princípios e conhecimentos inerentes á temática com reflexão e discussão que enriqueça e capacite os docentes para reconhecer e atuar em caso de emergência.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paula Maria Fidalgo Fonseca Matias

Teresa Maria Morais

Maria Paula Monteiro Guedes

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

Dar cumprimento ao estabelecido no Plano Plurianual de Atualização e Formação Contínua da Escola Secundária São Pedro – biénio 2023-2025 onde se propõe que, de forma a fomentar uma cultura de participação e de interação com o meio envolvente, serão dinamizados encontros pedagógicos em momentos marcantes durante o ano letivo, organizando e dinamizando ações de capacitação, atividades e projetos no âmbito da promoção do bem-estar e de aspetos de caráter mais científico e pedagógico. Esta formação pretende-se que seja mobilizadora das sinergias de todos os docentes enquanto agentes potenciadores de uma escola de sucesso pleno.

Objetivos

Melhorar a qualidade das práticas pedagógicas; Formar os elementos da comunidade educativa; Garantir uma formação e atualização do corpo docente adequadas às necessidades.

Avaliação

Inquérito de satisfação.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cátia Liliana Pimenta Valéria

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O Perfil dos Alunos, em articulação com as Aprendizagens Essenciais, implica novas abordagens pedagógicas, pelo que esta ação surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito da gestão do currículo com recurso a tecnologias digitais. Considerando que “Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções” (DGE, 2017, p. 13), pretende-se que, nesta ação, sejam partilhadas experiências educativas baseadas na diferenciação pedagógica ao nível de mudanças em metodologias com recurso a tecnologias digitais e aprendizagem colaborativa.

Objetivos

- Familiarizar os participantes com a IA e seu papel na educação; - Apresentar aplicações/ferramentas de IA e discutir as suas possíveis aplicações em sala de aula; - Compreender as potencialidades de metodologias colaborativas com recurso a tecnologias digitais e à IA no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa, colaborativa e inclusiva com recurso às tecnologias digitais e à IA com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens.

Conteúdos

- Breve introdução à Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação. - Discussão sobre como a IA pode transformar a forma de ensinar e aprender. - Apresentação de algumas ferramentas de IA, as suas funcionalidades e como podem ser utilizadas em contexto de sala de aula. - Abordagem de metodologias com recurso a tecnologias e à Inteligência artificial no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. - Exploração técnica e pedagógica de aplicações/ ferramentas de IA; - Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação.

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Bibliografia

Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian. Costa, E. & Simões, A. (2004). Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA. Genesereth, M. & Nilsson, J. (1987). Logical Foundation of Artificial Intelligence. Morgan Kaufmann Publishers, Inc. Mitchell, T. (1997). Machine Learning, McGraw-Hill OpenAI. (2023). ChatGPT (versão de 14 de dezembro) [Modelo de linguagem amplo]. https://chat.openai.com/chat

Anexo(s)

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Paulo Jorge Teixeira Sá Menezes

Destinatários

Professores do grupo 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do grupo 620.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Escola Secundária Camilo Castelo Branco

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Cátia Liliana Pimenta Valéria

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

O Perfil dos Alunos, em articulação com as Aprendizagens Essenciais, implica novas abordagens pedagógicas, pelo que esta ação surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito da gestão do currículo com recurso a tecnologias digitais. Considerando que “Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções” (DGE, 2017, p. 13), pretende-se que, nesta ação, sejam partilhadas experiências educativas baseadas na diferenciação pedagógica ao nível de mudanças em metodologias com recurso a tecnologias digitais e aprendizagem colaborativa.

Objetivos

- Familiarizar os participantes com a IA e seu papel na educação; - Apresentar aplicações/ferramentas de IA e discutir as suas possíveis aplicações em sala de aula; - Compreender as potencialidades de metodologias colaborativas com recurso a tecnologias digitais e à IA no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa, colaborativa e inclusiva com recurso às tecnologias digitais e à IA com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens.

Conteúdos

- Breve introdução à Inteligência Artificial (IA) e o seu papel na educação. - Discussão sobre como a IA pode transformar a forma de ensinar e aprender. - Apresentação de algumas ferramentas de IA, as suas funcionalidades e como podem ser utilizadas em contexto de sala de aula. - Abordagem de metodologias com recurso a tecnologias e à Inteligência artificial no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI. - Exploração técnica e pedagógica de aplicações/ ferramentas de IA; - Discussão sobre os desafios e oportunidades da IA na educação.

Modelo

Questionário de satisfação por resposta on-line, a submeter até 2 dias após a realização da ACD

Bibliografia

Coelho, H. (1995). Inteligência Artificial em 25 lições, Fundação Calouste Gulbenkian. Costa, E. & Simões, A. (2004). Inteligência Artificial, Fundamentos e Aplicações, FCA. Genesereth, M. & Nilsson, J. (1987). Logical Foundation of Artificial Intelligence. Morgan Kaufmann Publishers, Inc. Mitchell, T. (1997). Machine Learning, McGraw-Hill OpenAI. (2023). ChatGPT (versão de 14 de dezembro) [Modelo de linguagem amplo]. https://chat.openai.com/chat

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

No âmbito da Portaria n.o 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa Nacional de Saúde Escolar do ACES Douro Norte

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Ana Luísa Couto de Almeida Santos

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Programa Nacional de Saúde Escolar do ACES Douro Norte

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de ação de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granello, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplem ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

- Combater o estigma em saúde mental; - Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; - Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; - Refletir sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e prevenção dos comportamentos suicidários; - Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos.

Conteúdos

- Adolescência - Depressão - Comportamentos suicidários na adolescência - Programa Mais Contigo.

Metodologias

Componente teórica com base na seguinte estratégia: Metodologia expositiva e ativa, através das técnicas pedagógicas: brainstorming, discussão em grupo, entre outras.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Maria Adelaide Jordão da Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação de Associação de Escolas de Vila Real

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Vítor Manuel de Sousa Nunes

Anabela Videira

Destinatários

Professores dos Grupos 510 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 510 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A atualização de temas atuais científicos por parte dos docentes das ciências físicas e naturais é de capital importância dada a velocidade com que se produz ciência nos tempos modernos. Assim, é premente que o professor de FQ e BG continue a acompanhar os desenvolvimentos científicos e tecnológicos e que possa pensar como evolui esse conhecimento e como ele é aplicado na sociedade atual. Neste sentido, contactar com o que de mais atual se faz em laboratórios, universidades, empresas, etc, pondo os docentes de ciências em contacto com investigadores, professores e pensadores, enriquece a formação de todos os professores de ciências e por inerência, a formação dos jovens alunos. Se a Ciência e a Tecnologia são um corpo de saberes importante, eles terão de ser um instrumento ao serviço da compreensão sobre o Mundo, quer na interpretação da evolução sofrida, quer na definição de cenários que permitam a mitigação de problemas, uns previsíveis como os decorrentes do esgotamento de matérias-primas, outros imprevisíveis resultantes de acidentes ou catástrofes. Os docentes são agentes de mudança junto dos seus alunos e possibilitam que esse diálogo e essa interpretação se faça.

Objetivos

Enumeram-se a seguir, os principais objetivos desta ação: -Apresentar várias perspetivas científicas de temas atuais da ciência e da tecnologia; -Promover um ambiente descontraído de conversas entre participantes, promovendo a socialização e troca de experiências, com envolvimento da comunidade académica e docentes sobre um tema da ciência. -Discutir e debater temas atuais da ciência e da tecnologia; -Aprender novos saberes e refletir nas novas valências da investigação científica; -Refletir sobre a evolução do conhecimento científico e tecnológico.

Conteúdos

: A ação desenrola-se ao longo de 5 conferências seguidas de debate. O público-alvo são os docentes do Departamento de Ciências Experimentais, dos grupos de Biologia-Geologia, grupo 520, e de Físico-Química, grupo 510, do agrupamento de escolas Morgado de Mateus Vila Real. A ação de formação inicia com uma sessão de cerca de duas horas para a apresentação dos formandos e formados e ainda da discussão da ação, do seu desenvolvimento e da sua avaliação. Cada conferência que se seguirá, terá uma duração aproximada de duas horas e meia (2 horas e 30 minutos) a que se segue uma hora e meia (1 hora e 30 minutos) para debate. O planeamento das atividades é a seguinte: -25 de outubro 2023- «A AGENDA 2030 PARA O DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL: COMO A ESCOLA PODE AJUDAR A TRANSFORMAR O NOSSO MUNDO», pelo Prof. Dr Artur Sá, do departamento de Geologia da Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro; -25 de novembro 2023- «A ENGENHARIA DA VOZ: UMA DIVAGAÇÃO ILUSTRADA PELA GERAÇÃO DE SOM E PELA AUDIÇÃO», pelo prof Aníbal João de Sousa Ferreira, da Faculdade de Engenharia da Universidade do Porto; -3 de janeiro de 2024- «COMPUTADORES QUÂNTICOS», pelo Investigador José Guimarães, Physics PhD, University of St. Andrews, St. Andrews e Max Planck Institute for Chemical Physics of Solids (Dresden, Alemanha); -10 março 2024- “Mecanismos responsáveis pela biogénese do RNAm para compreender melhor as doenças originadas por erros que afetam estes processos”, pela Profª Dra Maria do Carmo Fonseca, laureada com o prémio Pessoa 2010 (e numerosas outras distinções), do Instituto de Medicina Molecular da Universidade de Lisboa; -10 maio 2024- «CAMINHADA QUÍMICA PELOS ESPAÇOS DE TORGA», pelo prof Dr Sérgio Rodrigues, do departamento de Química da Universidade de Coimbra. As jornadas têm uma sessão final de três horas para discussão da aplicabilidade dos temas tratados aos conteúdos programáticos/aprendizagens essenciais das respetivas disciplinas e ainda para avaliação final da formação.

Metodologias

O Curso têm como base a apresentação de temas científicos em uma série de conferências, recorrendo a metodologias ativas. Será promovido debate por forma a ser discutida a problemática em análise, e recorrentemente far-se-á sua interligação com os conteúdos programáticos nas respetivas disciplinas.

Avaliação

Os formandos serão avaliados de 1 a 10 com base na participação e na apresentação de cinco reflexões finais sobre cada um dos temas apresentados com o máximo de uma página (cada). Será criada uma sala de aula virtual no CLASSROOM onde todo o material da ação será disponibilizado.

Bibliografia

«ODS: ESTRATÉGIA METODOLÓGICA PARA A SUSTENTABILIDADE», de Nelson Cândido, Lisbon International Press, Data de publicação: 2021 «LIMITES DA CIÊNCIA», de Jorge Calado, Fundação Francisco Manuel dos Santos, 2021 «A Arte de Criar Paixão pela Ciência», Carlos Fiolhais, Editora Guerra e Paz, 2018

Anexo(s)

Cronograma