Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar/CFAE Vila Real

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Um ambiente educativo inclusivo, estruturado e acolhedor contribui para a aprendizagem, a participação social e o bem-estar emocional dos alunos autistas. Uma escola verdadeiramente inclusiva não procura que o aluno com autismo se adapte sozinho ao ambiente; procura adaptar o ambiente para que todos os alunos possam aprender, participar e desenvolver o seu potencial. A inclusão beneficia não apenas os alunos com autismo, mas toda a comunidade escolar, promovendo valores de respeito pela diversidade, empatia e cidadania. Quando a escola compreende o autismo e responde de forma adequada às necessidades dos seus alunos, cria oportunidades para que cada criança possa crescer, aprender e sentir-se valorizada enquanto membro pleno da comunidade educativa.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir activamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar/CFAE Vila Real

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Um ambiente educativo inclusivo, estruturado e acolhedor contribui para a aprendizagem, a participação social e o bem-estar emocional dos alunos autistas. Uma escola verdadeiramente inclusiva não procura que o aluno com autismo se adapte sozinho ao ambiente; procura adaptar o ambiente para que todos os alunos possam aprender, participar e desenvolver o seu potencial. A inclusão beneficia não apenas os alunos com autismo, mas toda a comunidade escolar, promovendo valores de respeito pela diversidade, empatia e cidadania. Quando a escola compreende o autismo e responde de forma adequada às necessidades dos seus alunos, cria oportunidades para que cada criança possa crescer, aprender e sentir-se valorizada enquanto membro pleno da comunidade educativa.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir activamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Cronograma

Formador

Marina Alexandra Carvalho da Rocha

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrup. de Esc. Morgado de Mateus, Espaço Miguel Torga, Fundação Cupertino de Miranda/Rede de Bibliotecas de Vila Real, CFAE Vila REal

Observações

O Almoço é livre. A deslocação a Vila Nova de Famalicão é da iniciativa dos participantes.

Cronograma

Formador

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Perfil dos Alunos, em articulação com as Aprendizagens Essenciais, implica novas abordagens pedagógicas, pelo que esta oficina surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito da gestão do currículo no ensino a distância e presencial. Considerando que “Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções” (DGE, 2017, p. 13), pretende-se dotar os professores com conhecimentos para lecionar na modalidade ensino a distância, apresentando recursos digitais que os possam auxiliar na sua ação pedagógica no âmbito do ensino, aprendizagem e avaliação pedagógica.

Objetivos

1 - Compreender as potencialidades de metodologias ativas com recurso a tecnologias no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; 2 - Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino a distância; 3 - Trabalhar com o sistema de gestão de aprendizagens Microsoft Teams e outras aplicações do Office 365 com vista à promoção do sucesso escolar; 4 - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação OneDrive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Office 365 e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (6h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Microsoft Teams: atividade, conversa, equipas, tarefas, calendário, chamadas, ficheiros, aplicações, ajuda e descarregar a aplicação Teams para o ambiente de trabalho do computador; criar, gerir, sair, editar e eliminar equipa, adicionais canais e membros, gerir etiquetas, canal geral, separadores (publicações, ficheiros, tarefas, bloco de notas escolares, notas, aplicações) e reuniões. Instalação e utilização da app Teams no computador e no telemóvel. Módulo 3 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para o ensino e aprendizagem: Outlook, OneDrive, SharePoint, Sway. Módulo 4 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para a avaliação pedagógica: Microsoft Docx, Microsoft Forms, Wiki, Stream e OneNote. Módulo 5 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação OneDrive

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

ALMEIDA, M. – Formando professores para atuar em ambientes de aprendizagem interativos e colaborativos, in https://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf [Consult. 2020-12-17].2000. [Consult. 2015-12-03]. Disponível na internet: http://www.nave.pucsp.br/doc/formando.doc> COSTA, F.; CRUZ, E.; VIANA, J. – Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais. In Libro de Actas do XI Congresso International Galego-Português de Psicopedagoxia, 2011, p.1609-1615.DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES, Maria João (coord.) – E-learning para e-formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho, 2004.GOMES, M. J. – Desafios do e-learning: do conceito às práticas. In. Atas do VIII congresso galaico-português de psicopedagogia/org. S. A. Leandro, D. S. Bento. Braga: Universidade do Minho, 2005, p. 66-76.SAMPAIO, A. – Uma abordagem ao e-learning na formação profissional: estratégias para o sucesso de modelos de aprendizagem assíncronos, sem sistema de tutoria. Tese de Mestrado: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011.

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar/CFAE Vila Real

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Um ambiente educativo inclusivo, estruturado e acolhedor contribui para a aprendizagem, a participação social e o bem-estar emocional dos alunos autistas. Uma escola verdadeiramente inclusiva não procura que o aluno com autismo se adapte sozinho ao ambiente; procura adaptar o ambiente para que todos os alunos possam aprender, participar e desenvolver o seu potencial. A inclusão beneficia não apenas os alunos com autismo, mas toda a comunidade escolar, promovendo valores de respeito pela diversidade, empatia e cidadania. Quando a escola compreende o autismo e responde de forma adequada às necessidades dos seus alunos, cria oportunidades para que cada criança possa crescer, aprender e sentir-se valorizada enquanto membro pleno da comunidade educativa.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir activamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Cronograma

Formador

José Edgar Sousa Guerra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade. Pretende-se dotar os docentes com conhecimentos para apoio ao planeamento e execução na modalidade do ensino misto e não presencial, apresentando tecnologias educativas que os possam auxiliar na sua ação pedagógica.

Objetivos

- Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino misto e não presencial; - Trabalhar com tecnologias educativas com vista à promoção do sucesso escolar; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens. - Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação Googe Drive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Google Workspace e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (5h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Google Workspace: atividade, correio eletrónico, grupos, tarefas, calendário, partilhas, aplicações, descarregar a aplicação Google Drive para o ambiente de trabalho do computador, discos partilhados, acesso a ficheiros off-line. Módulo 3 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para o ensino e aprendizagem: Gmail, Calendar, Google Drive, Google Sites, Google Meet. Módulo 4 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para a avaliação pedagógica: Google Docs, Google Sheets, Slides, Google Forms (formulários e questionários), Classroom. Módulo 5 (3h): Exploração do Gemini (AI da Google) no processo de ensino/aprendizagem. Módulo 6 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação Google Drive.

Metodologias

Presencial: Nas sessões presenciais/síncronas online de trabalho conjunto, serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: -planificar e experimentar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto curricular e educativo, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas; -refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidade do desenvolvimento da aprendizagem ativa com os seus alunos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar/CFAE Vila Real

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Um ambiente educativo inclusivo, estruturado e acolhedor contribui para a aprendizagem, a participação social e o bem-estar emocional dos alunos autistas. Uma escola verdadeiramente inclusiva não procura que o aluno com autismo se adapte sozinho ao ambiente; procura adaptar o ambiente para que todos os alunos possam aprender, participar e desenvolver o seu potencial. A inclusão beneficia não apenas os alunos com autismo, mas toda a comunidade escolar, promovendo valores de respeito pela diversidade, empatia e cidadania. Quando a escola compreende o autismo e responde de forma adequada às necessidades dos seus alunos, cria oportunidades para que cada criança possa crescer, aprender e sentir-se valorizada enquanto membro pleno da comunidade educativa.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir activamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Cronograma

Formador

Miguel Pedro Cardoso Madureira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial, Professores de Música/Ensino Artístico;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Perfil dos Alunos, em articulação com as Aprendizagens Essenciais, implica novas abordagens pedagógicas, pelo que esta oficina surge da necessidade de partilhar experiências no âmbito da gestão do currículo no ensino a distância e presencial. Considerando que “Educar no século XXI exige a perceção de que é fundamental conseguir adaptar-se a novos contextos e novas estruturas, mobilizando as competências, mas também estando preparado para atualizar conhecimento e desempenhar novas funções” (DGE, 2017, p. 13), pretende-se dotar os professores com conhecimentos para lecionar na modalidade ensino a distância, apresentando recursos digitais que os possam auxiliar na sua ação pedagógica no âmbito do ensino, aprendizagem e avaliação pedagógica.

Objetivos

1 - Compreender as potencialidades de metodologias ativas com recurso a tecnologias no desenvolvimento de competências fundamentais para o século XXI, previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e nas Aprendizagens Essenciais; 2 - Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino a distância; 3 - Trabalhar com o sistema de gestão de aprendizagens Microsoft Teams e outras aplicações do Office 365 com vista à promoção do sucesso escolar; 4 - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens.

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação OneDrive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Office 365 e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (6h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Microsoft Teams: atividade, conversa, equipas, tarefas, calendário, chamadas, ficheiros, aplicações, ajuda e descarregar a aplicação Teams para o ambiente de trabalho do computador; criar, gerir, sair, editar e eliminar equipa, adicionais canais e membros, gerir etiquetas, canal geral, separadores (publicações, ficheiros, tarefas, bloco de notas escolares, notas, aplicações) e reuniões. Instalação e utilização da app Teams no computador e no telemóvel. Módulo 3 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para o ensino e aprendizagem: Outlook, OneDrive, SharePoint, Sway. Módulo 4 (6h): Exploração das aplicações do Office 365 para a avaliação pedagógica: Microsoft Docx, Microsoft Forms, Wiki, Stream e OneNote. Módulo 5 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação OneDrive

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos seguintes itens gerais: - Participação nas sessões síncronas (15%); - Diário de aprendizagem (15%); - Conteúdos produzidos (50%); - Relatório de reflexão crítica (20%).

Bibliografia

ALMEIDA, M. – Formando professores para atuar em ambientes de aprendizagem interativos e colaborativos, in https://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf [Consult. 2020-12-17].2000. [Consult. 2015-12-03]. Disponível na internet: http://www.nave.pucsp.br/doc/formando.doc> COSTA, F.; CRUZ, E.; VIANA, J. – Recursos educativos para uma aprendizagem autónoma e significativa. Algumas características essenciais. In Libro de Actas do XI Congresso International Galego-Português de Psicopedagoxia, 2011, p.1609-1615.DIAS, Ana Augusta Silva; GOMES, Maria João (coord.) – E-learning para e-formadores. Guimarães: TecMinho/Gabinete de Formação Contínua da Universidade do Minho, 2004.GOMES, M. J. – Desafios do e-learning: do conceito às práticas. In. Atas do VIII congresso galaico-português de psicopedagogia/org. S. A. Leandro, D. S. Bento. Braga: Universidade do Minho, 2005, p. 66-76.SAMPAIO, A. – Uma abordagem ao e-learning na formação profissional: estratégias para o sucesso de modelos de aprendizagem assíncronos, sem sistema de tutoria. Tese de Mestrado: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa, 2011.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

ARDAD/Universidade do Minho/A2000/Agrupamento de Escolas Dr. João Araújo Correia/CFAEvr

Enquadramento

As pessoas com deficiência intelectual podem estar expostas a formas múltiplas e frequentemente invisibilizadas de violência, incluindo violência física, psicológica, sexual, institucional, económica, negligência, discriminação e restrição da autodeterminação. Este seminário propõe um espaço de reflexão fundamentada sobre a temática, articulando o enquadramento conceptual e social das violências, os desafios da transição para a vida pós-escolar e a apresentação de resultados de investigação.

Objetivos

No final do seminário, espera-se que os/as participantes sejam capazes de:  Reconhecer diferentes formas, contextos e fatores de risco associados às violências contra pessoas com deficiência intelectual.  Refletir sobre os direitos, a autodeterminação, a participação e a proteção destas pessoas.  Identificar desafios específicos da transição para a vida pós-escolar e a sua relação com situações de vulnerabilidade.  Conhecer e discutir resultados do estudo apresentado, considerando as suas implicações para as práticas, políticas e investigação.  Mobilizar pistas de prevenção, sinalização e intervenção interprofissional.

Metodologias

O seminário combina exposições orais com momentos de diálogo com os/as participantes. A moderação deverá promover uma abordagem respeitosa, centrada nos direitos humanos, na escuta das pessoas com deficiência intelectual e na prevenção de práticas discriminatórias. Recursos e condições de acessibilidade  Espaço físico acessível e livre de barreiras.  Apresentações visuais com linguagem clara, contraste adequado e tamanho de letra legível.  Materiais disponibilizados previamente, sempre que possível, em formato digital acessível.  Microfone e boa qualidade de som para todas as intervenções.  Possibilidade de interpretação em Língua Gestual Portuguesa e/ou outras medidas de acessibilidade, de acordo com as necessidades dos/as participantes.  Regras de participação que assegurem confidencialidade, respeito e cuidado na discussão de experiências potencialmente sensíveis.

Modelo

 Que formas de violência permanecem menos reconhecidas nos contextos educativos, sociais e institucionais?  Como podem as escolas e os serviços preparar transições para a vida adulta mais seguras, participadas e centradas na pessoa?  Que medidas podem reforçar a escuta, a credibilidade e o acesso à denúncia por parte de pessoas com deficiência intelectual?  Que responsabilidades devem assumir profissionais, organizações e decisores na prevenção e resposta à violência?

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Edgar Sousa Guerra

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, pode relevar na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação, visa dotar os professores e alunos de novas ferramentas que otimizem o trabalho colaborativo resultante do novo paradigma da autonomia e flexibilidade curricular emanada do Decreto-Lei nº 55/2018, de 6 de julho. A utilização destas tecnologias em sala de aula, tem em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem, respondendo aos projetos dos Agrupamentos de Escolas que conceberam planos de ação estratégica com vista à melhoria do sucesso escolar, desafiando a pedagogia tradicional quanto aos modos de funcionamento da escola e da sua relação com a comunidade. Pretende-se dotar os docentes com conhecimentos para apoio ao planeamento e execução na modalidade do ensino misto e não presencial, apresentando tecnologias educativas que os possam auxiliar na sua ação pedagógica.

Objetivos

- Executar procedimentos subjacentes à criação de um ambiente de trabalho para o ensino misto e não presencial; - Trabalhar com tecnologias educativas com vista à promoção do sucesso escolar; - Promover a utilização de estratégias de aprendizagem ativa com recurso às tecnologias com o objetivo de incrementar o envolvimento dos alunos e a qualidade das aprendizagens. - Implementar novas práticas colaborativas no âmbito da flexibilização curricular; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos na sala de aula; - Fomentar o trabalho em rede com recurso a ferramentas digitais; - Construir, testar e partilhar novos materiais pedagógicos utilizando ferramentas digitais em contexto de sala de aula;

Conteúdos

Módulo 1 (3h): Apresentação do formador, dos formandos e da oficina de formação: objetivos, conteúdos, avaliação e cronograma, conceito de plataforma, aplicação e ferramenta digital de ensino, aprendizagem e avaliação, acesso à aplicação Googe Drive, expetativas dos formandos na formação com recurso à ferramenta Mentimeter, exploração da ferramenta Mentimeter, construção do Portefólio Individual / diário da formação com a ferramenta Padlet, exploração da ferramenta Padlet, apresentação da plataforma Google Workspace e suas potencialidades educativas. Módulo 2 (5h): Exploração técnica e pedagógica do LMS Google Workspace: atividade, correio eletrónico, grupos, tarefas, calendário, partilhas, aplicações, descarregar a aplicação Google Drive para o ambiente de trabalho do computador, discos partilhados, acesso a ficheiros off-line. Módulo 3 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para o ensino e aprendizagem: Gmail, Calendar, Google Drive, Google Sites, Google Meet. Módulo 4 (5h): Exploração das aplicações do Google Workspace para a avaliação pedagógica: Google Docs, Google Sheets, Slides, Google Forms (formulários e questionários), Classroom. Módulo 5 (3h): Exploração do Gemini (AI da Google) no processo de ensino/aprendizagem. Módulo 6 (4h): Realização da seguinte atividade no Portefólio Individual: levantamento das plataformas, aplicações e ferramentas digitais de formação e ensino-aprendizagem abordadas na formação e reflexão sobre as respetivas vantagens e desvantagens no âmbito da sua aplicação em contexto educativo. Apresentação do Portefólio individual produzido pelos formandos no decorrer da formação. Avaliação da ação, orientações para elaborar a reflexão crítica e arquivo de documentação na aplicação Google Drive.

Metodologias

Presencial: Nas sessões presenciais/síncronas online de trabalho conjunto, serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Autónomo: Nas sessões de trabalho autónomo, os formandos, individualmente, deverão: -planificar e experimentar atividades e construir recursos, tendo em vista a sua aplicação com os alunos em contexto curricular e educativo, utilizando as ferramentas exploradas nas sessões conjuntas; -refletir criticamente sobre a aplicação prática e interesse educativo das possibilidade do desenvolvimento da aprendizagem ativa com os seus alunos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nos dois itens gerais: - 25% (participação); - 75% (trabalho produzido).

Anexo(s)

Cronograma

Formador

José Paulo da Costa Tavares

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) no contexto educativo representa uma transformação significativa no paradigma do ensino-aprendizagem do século XXI. Os professores enfrentam o desafio de preparar os alunos para um mundo onde a IA é cada vez mais prevalente, necessitando eles próprios de desenvolver competências nesta área. Este curso responde a três necessidades fundamentais: 1. A urgência de capacitar os docentes para compreenderem e utilizarem ferramentas de IA de forma ética e pedagogicamente adequada; 2. A necessidade de desenvolver estratégias para integrar a IA como ferramenta de apoio ao ensino, potenciando a personalização da aprendizagem e a eficiência do trabalho docente; 3. A importância de preparar os professores para orientarem os alunos no uso responsável e crítico da IA, promovendo a literacia digital e o pensamento crítico. Esta formação alinha-se com as diretrizes do Plano de Ação para a Educação Digital (2021-2027) da União Europeia e com as orientações do Ministério da Educação português para a transformação digital das escolas.

Objetivos

• Compreender os conceitos fundamentais da IA e suas aplicações no contexto educativo; • Identificar e avaliar criticamente diferentes ferramentas de IA aplicáveis ao ensino; • Desenvolver estratégias pedagógicas que integrem a IA de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem; • Criar recursos educativos com apoio de ferramentas de IA; • Implementar práticas de avaliação que considerem o uso ético da IA; • Promover nos alunos competências de utilização responsável e crítica da IA.

Conteúdos

Módulo 1: Fundamentos da IA na Educação (5h) • Conceitos básicos de IA e Machine Learning • Panorama atual da IA na educação • Potencialidades e limitações da IA no contexto educativo • Questões éticas e de privacidade Módulo 2: Ferramentas de IA para o Ensino (7h) • Assistentes virtuais e chatbots educativos • Ferramentas de IA para criação de conteúdos • Sistemas de avaliação automática • Plataformas de aprendizagem adaptativa • Análise de dados educacionais Módulo 3: Estratégias Pedagógicas com IA (7h) • Desenho de atividades pedagógicas com IA • Personalização da aprendizagem • Feedback automatizado e avaliação formativa • Diferenciação pedagógica apoiada por IA Módulo 4: Projetos Práticos e Implementação (6h) • Desenvolvimento de recursos educativos com IA • Planificação de aulas integrando ferramentas de IA • Avaliação do impacto da IA na aprendizagem • Apresentação e discussão de projetos

Metodologias

A formação adotará uma metodologia híbrida, combinando sessões síncronas presenciais e online com trabalho autónomo assíncrono. As sessões presenciais privilegiarão atividades práticas e colaborativas, enquanto as sessões online focarão aspectos teóricos e demonstrações técnicas. Metodologias ativas: Aprendizagem baseada em projetos Estudos de caso Workshops práticos Discussões em grupo Demonstrações práticas Trabalho colaborativo Mentoria entre pares

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de Fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence Unleashed: An Argument for AI in Education. Pearson.Holmes, W., Bialik, M., & Fadel, C. (2019). Artificial Intelligence in Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Center for Curriculum Redesign.Carvalho, L. M., & Santos, M. (2023). Inteligência Artificial na Educação: Desafios e Oportunidades para o Contexto Português. Porto: Porto Editora.Baker, T., Smith, L., & Anissa, N. (2019). Educ-AI-tion Rebooted? Exploring the Future of Artificial Intelligence in Schools and Colleges. Nesta.UNESCO. (2022). K-12 AI Curricula: A Mapping of Government-Endorsed AI Curricula. UNESCO Digital Library

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPDA Vila Real /CFAE

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

APPDA Vila Real /CFAE

Cronograma

Formador

Jacinto de Almeida Gomes

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Enquadramento

A higiene e segurança no trabalho constituem dimensões fundamentais na promoção da saúde e do bem-estar dos profissionais em contexto laboral. Nas escolas, a diversidade de tarefas, espaços e condições de trabalho pode envolver diferentes riscos profissionais, sendo importante que os trabalhadores sejam capazes de os reconhecer e adotar comportamentos adequados à sua prevenção. A ergonomia assume igualmente um papel relevante na prevenção de lesões e problemas de saúde relacionados com as condições de trabalho, nomeadamente através da adoção de posturas adequadas, da correta organização dos espaços e da utilização apropriada dos equipamentos e materiais. A capacitação dos profissionais para a identificação de riscos e para a adoção de medidas preventivas contribui para a promoção de ambientes de trabalho mais seguros, saudáveis e adequados às necessidades dos trabalhadores.

Objetivos

Compreender os princípios básicos de higiene e segurança no trabalho; Identificar os principais riscos profissionais em contexto escolar; Reconhecer situações suscetíveis de provocar acidentes de trabalho ou problemas de saúde; Compreender os princípios básicos da ergonomia e a sua importância na prevenção de lesões; Promover a adoção de posturas e comportamentos adequados no desempenho das atividades profissionais; Reforçar a importância da prevenção e da promoção de ambientes de trabalho seguros e saudáveis.

Conteúdos

Princípios básicos de higiene e segurança no trabalho; Identificação e prevenção de riscos profissionais; Acidentes de trabalho e medidas de prevenção; Riscos associados às atividades e aos espaços escolares; Ergonomia no posto de trabalho; Posturas adequadas e prevenção de lesões músculo-esqueléticas; Organização do espaço e utilização adequada dos equipamentos; Medidas preventivas para a promoção da saúde e segurança no trabalho. Impacto psicológico e medidas preventivas

Metodologias

A formação, com a duração total de 3 horas presenciais, desenvolver-se-á através de uma sessão de natureza teórico-prática, abordando princípios e conhecimentos fundamentais relacionados com a higiene, segurança no trabalho e ergonomia. Serão privilegiadas a reflexão, a discussão e a análise de situações práticas relacionadas com o contexto escolar, procurando promover a identificação de riscos profissionais e a adoção de comportamentos e estratégias adequadas à sua prevenção. A abordagem permitirá ainda sensibilizar os participantes para a importância da ergonomia na organização do posto de trabalho e na prevenção de lesões músculo-esqueléticas, contribuindo para ambientes de trabalho mais seguros, saudáveis e adequados.

Cronograma

Formador

Marina Alexandra Carvalho da Rocha

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210, 220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Morgado de Mateus/CFAE de Vila Real

Enquadramento

A presente ação pretende providenciar aos Professores dos vários grupos de recrutamento as seguintes valências: - conhecimento da biografia dos escritores, incluindo a geografia que perpassa as suas obras literárias e retrata Portugal; - contacto com riquíssimos textos da Literatura Portuguesa de natureza prosaica. A saber: cronística / diarística e narrativa; - aquisição e revisitação de saberes científicos (Língua e Literatura) e pedagógico-didáticos capazes de sustentar a docência e a solidez académica dos Professores dos vários grupos de recrutamento; - articulação de atividades formativas entre as várias Escolas e Agrupamentos da cidade de Vila Real; - envolvência dos docentes na comunidade, promovendo a interligação entre as instituições educativas e o contexto em que se inserem, aspetos privilegiados nos vários Projetos Educativos; - rentabilização das imensas valências dos Professores quanto a declamação / dramatização dos textos que conhecem / passarão a conhecer (no caso de docentes menos experientes); - alargamento de mundividências culturais que servirão para apetrechar / enriquecer as suas futuras aulas de Língua, Literatura e Cultura Portuguesas;

Objetivos

1. Dotar os Professores de conhecimentos científicos / académicos sobre as biografias e as obras literárias dos escritores referidos acima. 2. Dotar os Professores de conhecimentos científicos / académicos sobre o macrotexto selecionado de cada obra, isto é, a arquitetura romanesca / prosaica. A saber: As Naus, de António Lobo Antunes; O Mosteiro e A Ronda da Noite, de Agustina Bessa-Luís, e Manual de Pintura e Caligrafia, de José Saramago. 3. Oferecer aos Professores exemplos de abordagens interartes e no âmbito da Literatura Comparada que se relacionam diretamente com obras literárias dos programas de 2º, 3º ciclos e secundário (nomeadamente as de leitura obrigatória e, portanto, alvo de exames nacionais - IAVE). 4. Promover a partilha, a reflexão conjunta e o diálogo a partir de perspetivações linguísticas / literárias pessoais de interpretação dos percursos de leitura apresentados pela formadora. 5. Proporcionar aos docentes a apreciação de perspetivações hermenêuticas sobre os temas linguístico-literários e culturais abordados para cada nível de ensino, tendo sempre em vista o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória.

Conteúdos

-.Abordagem de temas, isotopias, linhas de leitura(s) e estratégias didáticas de obras dos três romancistas e sua aplicação a obras que constam das Aprendizagens Essenciais de Português (2ºciclo, 3ºciclo e secundário) e Literatura Portuguesa, bem como do Guia de Leitura para PLNM / PLA / PL2 do PNL -Diálogo interartes e (re)construção de saber(es) em momentos de debate e de convívio, sobretudo tendo em conta as pontes de sentido entre a Literatura e a Pintura (A Ronda da Noite, de Agustina Bessa-Luís, e Manual de Pintura e Caligrafia, de José Saramago - Exploração de sensibilidade estético-literária e artística de todos os Professores participantes pela experiência e fruição dos textos que ensinam nas suas aulas em formato de Literatura Comparada com os textos que são objeto desta formação;

Metodologias

A metodologia será de matriz teórico-prática. Com momentos de sistematização teórica, esta formação inclui a apresentação de informação académico-científica sobre a biografia, as obras dos escritores e o espaço que surge como pano de fundo das obras literárias. Integra também momentos de discussão potenciadores de um alargamento e partilha de cosmovisões – momentos de debate. Será espaço de envolvimento de Professores de todas as escolas da cidade de Vila Real por meio da partilha de saber(es), prazer e lazer literário(s) em contexto presencial e por meio telemático. Por fim, e pela riqueza dos aspetos culturais pressupostos, será consubstanciada a exploração da sensibilidade dos formandos pela fruição dos textos literários cujos excertos serão apropriadamente lidos e alvo de análise literária orientada pela formadora.

Avaliação

Todos os formandos serão avaliados de 1 a 10. Observação direta / participação nas sessões (presenciais e online) – 50%. - Trabalho final escrito (proposta didática para um conteúdo programático de um ano de escolaridade onde cada formando leciona): 50%.

Bibliografia

• Arnaut. A. P.; Reis, C. (2008): José Saramago. Lisboa: Edições 70.• Rocha, M. (2013): Para uma abordagem linguística da obra narrativa de António Lobo Antunes publicada entre 1979 e 2012. Tese de Doutoramento apresentada à UTAD.• Bessa-Luís, A. (2018): A Ronda da Noite. Lisboa: Relógio D’Água.• Bessa-Luís, A. (2017): O Mosteiro. Lisboa: Relógio D’Água.• Duarte, I. M. (2001): Gavetas de Leituras – Estratégias e Materiais para uma Pedagogia da Leitura. Porto: Asa.

Cronograma

Formador

Antonino Esteves

Destinatários

Professores do Grupo 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), foi uma referência para toda a formação de capacitação digital de docentes no quadro do Plano de Transição Digital, promovendo a competência digital (CD) e a inovação na educação. Continua a ser essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais e da Inteligência Artificial (IA), cada vez mais presente no quotidiano e na profissão docente. Uma ação de formação em capacitação digital e IA no contexto educacional é uma oportunidade para aprimorar práticas pedagógicas, promover a inovação e preparar educadores para um futuro cada vez mais tecnológico e inovador.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver nos docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver a sua atividade profissional de forma mais inovadora e consistente com as novas tendências tecnológicas: Assim, pretende-se especificamente capacitar os docentes para: - Compreender os fundamentos das novas tecnologias, da IA e suas aplicações no 1.º ciclo. - Usar efetivamente as ferramentas e plataformas tecnológicas com IA na sala de aula. - Desenvolver soluções inovadoras de ensino e de aprendizagem com recursos a novas tecnologias. - Considerar as implicações éticas ao aplicar IA na atividade profissional. - Promover o trabalho multidisciplinar para desenvolver estratégias e metodologias que integrem novas tecnologias com recurso a IA. - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo. - Adaptar-se às mudanças contínuas na área tecnológica e consequente integração na atividade profissional.

Conteúdos

Os tópicos a seguir apresentam uma visão geral sobre como a inteligência artificial (IA) pode ser integrada nas práticas educativas, especialmente no âmbito do 1.º ciclo e do desenvolvimento profissional dos docentes: 1- Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas: Este tópico envolve a análise de documentos e diretrizes sobre como a IA pode ser incorporada nas políticas educativas, especialmente na área de alfabetização em IA. 2- Introdução sobre termos, conceitos, terminologias e tecnologias de IA: Fornecer uma visão geral sobre os fundamentos da IA, incluindo terminologias, conceitos-chave e tecnologias relevantes para o contexto educativo. 3- Técnicas, Tecnologias e Ética da IA: Explorar as várias técnicas e tecnologias associadas à IA, bem como as considerações éticas necessárias para a sua implementação responsável no ambiente educacional. 4- Discussão, renovação e inovação na prática profissional nas áreas disciplinares referentes ao 1.º ciclo, com IA: Analisar como a IA pode ser utilizada para enriquecer e modernizar as práticas pedagógicas nestas áreas disciplinares, promovendo abordagens inovadoras. 5- Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa: Examinar a forma como as tecnologias digitais, incluindo a IA, podem fomentar a colaboração entre professores, alunos e a comunidade educativa para promover inovação pedagógica. 6- Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais com recurso a IA: Apresentar abordagens para integrar a IA no desenvolvimento curricular, utilizando ambientes e ferramentas digitais para criar experiências educativas mais ricas e personalizadas. 7- Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes: Discutir como estratégias digitais podem apoiar o desenvolvimento profissional dos professores, com foco em práticas pedagógicas baseadas em evidências científicas e uso eficaz da IA. 8- Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos: Abordar o design de atividades pedagógicas que promovam o desenvolvimento das competências digitais dos alunos, utilizando IA e outras ferramentas tecnológicas.

Metodologias

As sessões online são destinadas à exploração de estratégias, recursos, metodologias e reflexão sobre a articulação entre destas com o ensino e aprendizagem ; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais com IA para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente; assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando com o respetivo currículo. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Meirinhos, Manuel; Osório, António (2019). Referenciais de competências digitais para a formação de professores. In Challenges: XI Conferencia Internacional de TIC na Educação. Braga. Universidade do MinhoLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: MEMeirinhos, C.S.O.M. (2022). Práticas educativas de inteligência artificial no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Dissertação de mestrado, Instituto Politécnico de Bragança, Portugal.Unidade de Tecnologia e Inteligência Artificial em Educação, da UNESCO(2022). “Currículos de IA para a educação básica: um mapeamento de currículos de IA aprovados pelos governos.” Editora: Conselho da Europa

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Municipio de Vila Real/CFAE

Objetivos

Tema: Igualdade, Inclusão e Bem-Estar Data: 27 de outubro de 2026 | Local: Museu da Vila velha 14h00 - Abertura do Secretariado 14h15 - Sessão de Abertura Mara Minhava Vereadora da Câmara Municipal de Vila Real Márcio Martins Provedor do cidadão com Deficiência ou incapacidade Rosa Oliveira Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género PAINEL I - Diferenças que Importam: Género, Inclusão e Saúde 15h00 - Diferenças de género nos usos do tempo: evidências empíricas, padrões e implicações socioculturais Estudo realizado no âmbito do Plano Municipal para a Igualdade de Vila Real Benedita Aguiar Chaboceau 15h20 - Populações potencialmente vulneráveis: proteção, segurança e saúde mental Joana Neiva 15h40 - Quando o silêncio pesa: desafios da saúde mental na atualidade Carolina Machado 16h00 - Pausa para Café PAINEL II - Felicidade no Trabalho 16h15 - Felicidade e bem-estar no trabalho: a conciliação da vida pessoal, familiar e profissional Reinaldo Sousa Santos 17h15 - Encerramento

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Carla Maria Gonçalves Bezerra Martins Gandra

Destinatários

Professores dos Grupos 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores, da Comissão Europeia (DigCompEdu), foi uma referência para toda a formação de capacitação digital de docentes no quadro do Plano de Transição Digital, promovendo a competência digital (CD) e a inovação na educação. Continua a ser essencial que os docentes desenvolvam um conjunto de CD, de modo a tirar partido do potencial das tecnologias digitais e da Inteligência Artificial (IA), cada vez mais presente no quotidiano e na profissão docente. Uma ação de formação em capacitação digital e IA no contexto educacional é uma oportunidade para aprimorar práticas pedagógicas, promover a inovação e preparar educadores para um futuro cada vez mais tecnológico e inovador.

Objetivos

Esta ação de formação pretende desenvolver nos docentes um conjunto de conhecimentos e estratégias que lhes permita desenvolver a sua atividade profissional de forma mais inovadora e consistente com as novas tendências tecnológicas: Assim, pretende-se especificamente capacitar os docentes para: - Compreender os fundamentos das novas tecnologias, da IA e suas aplicações no estudo e desenvolvimento das línguas. - Usar efetivamente as ferramentas e plataformas tecnológicas com IA para resolver problemas nas respetivas áreas disciplinares. - Desenvolver soluções inovadoras de ensino e de aprendizagem nas línguas com recursos a novas tecnologias. - Considerar as implicações éticas ao aplicar IA no estudo e desenvolvimento das línguas. - Trabalhar em equipas multidisciplinares para desenvolver estratégias e metodologias que integrem novas tecnologias com recurso a IA. - Estimular a reflexão, partilha e utilização crítica das tecnologias em contexto educativo nas línguas. - Adaptar-se às mudanças contínuas na área tecnológica e consequente integração na atividade profissional.

Conteúdos

Os tópicos a seguir apresentam uma visão geral sobre como a inteligência artificial (IA) pode ser integrada nas práticas educativas, especialmente no âmbito do ensino de línguas e do desenvolvimento profissional dos docentes: 1- Exploração de documentos de enquadramento das políticas educativas: Este tópico envolve a análise de documentos e diretrizes sobre como a IA pode ser incorporada nas políticas educativas, especialmente na área de alfabetização em IA. 2- Introdução sobre termos, conceitos, terminologias e tecnologias de IA: Fornecer uma visão geral sobre os fundamentos da IA, incluindo terminologias, conceitos-chave e tecnologias relevantes para o contexto educativo. 3- Técnicas, Tecnologias e Ética da IA: Explora as várias técnicas e tecnologias associadas à IA, bem como as considerações éticas necessárias para a sua implementação responsável no ambiente educacional. 4- Discussão, renovação e inovação na prática profissional nas áreas disciplinares das línguas, com IA: Analisa como a IA pode ser utilizada para enriquecer e modernizar as práticas pedagógicas nas áreas de línguas, promovendo abordagens inovadoras. 5- Utilização das tecnologias digitais na colaboração e inovação pedagógica ao serviço da comunidade educativa: Examina a forma como as tecnologias digitais, incluindo a IA, podem fomentar a colaboração entre professores, alunos e a comunidade educativa para promover inovação pedagógica. 6- Estratégias e metodologias relacionadas com o desenvolvimento curricular através de ambientes e ferramentas digitais com recurso a IA: Apresenta abordagens para integrar a IA no desenvolvimento curricular, utilizando ambientes e ferramentas digitais para criar experiências educativas mais ricas e personalizadas. 7- Estratégias digitais de caráter científico-pedagógico promotoras do desenvolvimento profissional dos docentes: Discute como estratégias digitais podem apoiar o desenvolvimento profissional dos professores, com foco em práticas pedagógicas baseadas em evidências científicas e uso eficaz da IA. 8- Planeamento de atividades didático-pedagógicas promotoras do desenvolvimento da competência digital dos alunos: Aborda o design de atividades pedagógicas que promovam o desenvolvimento das competências digitais dos alunos, utilizando IA e outras ferramentas tecnológicas.

Metodologias

As sessões online são destinadas à exploração de estratégias, recursos, metodologias e reflexão sobre a articulação entre destas com o ensino e aprendizagem ; à realização de atividades práticas de partilha, suportadas por um ambiente colaborativo; à exploração de ferramentas digitais com IA para o desenvolvimento de atividades de aprendizagem promotoras da colaboração, comunicação e avaliação; à planificação e criação de atividades a implementar na escola, que promovam o desenvolvimento das CD docente e, simultaneamente, dos alunos; à reflexão crítica sobre o desenvolvimento profissional docente; assegurar a implementação das atividades planificadas nas sessões em situações reais de ensino-aprendizagem com alunos, articulando com o respetivo currículo. Na última sessão, os formandos apresentarão os resultados dessas atividades, com evidências, proporcionando-se a discussão e a partilha.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Blended learning in school education – guidelines for the start of the academic year 2020/21. Disponível em: https://w w w .schooleducationgatew ay.eu/pt/pub/resources/ publications/blended-learning-guidelines.htmLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Ministério da Educação (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, Lisboa: MEHolmes, Wayne; Persson, Jen; Chounta, Irene-Angelica; Wasson, Barbara; Dimitrova, Vania.(2022) “ARTIFICIAL INTELLIGENCE AND EDUCATION: A critical view through the lens of human rights, democracy and the rule of law.” Editora: Conselho da EuropaUnidade de Tecnologia e Inteligência Artificial em Educação, da UNESCO(2022). “Currículos de IA para a educação básica: um mapeamento de currículos de IA aprovados pelos governos.” Editora: Conselho da Europa

Cronograma

Formador

António Manuel Vilela Mansilha

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 230, 500, 510, 520, 530 e 550.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500, 510, 520, 530 e 550.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 230, 500, 510, 520, 530 e 550..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A revolução digital verificada nos últimos anos massificou o acesso aos mais diversos dispositivos tecnológicos e a um vasto leque de oportunidades no que respeita a novas formas de ensinar e aprender. A educação STEAM (Science, Technology Engineering, Arts, Mathematics) surge nesse contexto e pela necessidade de se formarem jovens e agentes educativos que possam dar resposta aos desafios de um mundo cada vez mais tecnológico e digital, requerendo abordagens interdisciplinares e pensamento crítico. Integrada na abordagem STEAM, esta formação tem como objetivo oferecer propostas, alinhadas com as orientações curriculares, que desenvolvam igualmente múltiplas literacias, fomentando valores como cidadania, participação e inovação, previstos no Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Esta ação de formação visa capacitar professores para uma prática pedagógica inovadora, integrando a tecnologia de forma consciente e sustentável, com o intuito de preparar os alunos para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo e promover uma educação mais holística, dinâmica e adaptada às necessidades da sociedade atual.

Objetivos

- Promover o contacto com o conceito de Educação STEAM e com as suas aplicações nos diferentes contextos; - Desenvolver competências para a criação de propostas educativas que promovam a inclusão de conceitos/áreas de conhecimento relacionadas com programação, pensamento lógico, literacia e fabricação digital; - Colmatar as necessidades de formação de educadores e professores nas áreas de Programação e Robótica, motivando-os a idealizarem estratégias didáticas para o ensino de conteúdos relacionados com as Ciências Naturais, Física e Química e Biologia e Geologia, em atividades ou sala de aula; - Fomentar a criatividade, inovação e espírito crítico no desenvolvimento de propostas educativas baseadas na abordagem STEAM. - Disseminar a utilização da robótica e de ferramentas controladas por computador em contexto de sala de aula como uma ferramenta pedagógica eficaz em diferentes áreas.

Conteúdos

Os conteúdos a desenvolver permitirão uma exploração conceptual e experimental de tópicos teóricos diversos, de acordo com interesses e necessidades dos formandos: a) Ensino STEAM: decifrar uma abordagem inovadora A revolução tecnológica gerou inovação nos modelos educativos. A abordagem de STEAM assenta num modelo pedagógico transversal a diferentes áreas do saber, de forma a reunir 5 áreas: Ciência, Tecnologia, Engenharia, Artes e Matemática. A integração da abordagem STEAM no processo de ensino e aprendizagem proporciona experiências educativas mais abrangentes, estimulando o pensamento crítico, a resolução de problemas, a criatividade, a curiosidade e a compreensão do mundo natural, preparando os alunos para os desafios contemporâneos e futuros. b) Pensamento computacional como ferramenta para resolução de problemas STEAM Muitas das competências ligadas ao Pensamento Computacional são trabalhadas no modelo STEAM através da incorporação de conceitos ligados às Ciências da Computação, como por exemplo, decomposição, abstração, generalização de padrões, algoritmia, representação de dados e pensamento iterativo. Estes conceitos são geralmente trabalhados através de metodologias baseadas em realização de projetos (Project-Based Learning) e na resolução de problemas do quotidiano ou relacionados com o meio envolvente. c) Linguagens de Programação Visuais: vantagens das plataformas de codificação por blocos A codificação por blocos permite estimular múltiplas aprendizagens, desenvolver competências essenciais e preparar os alunos para um futuro cada vez mais tecnológico. A utilização de interfaces gráficas e blocos de código possibilita a fácil compreensão da lógica de programação sem a complexidade da sintaxe de línguas tradicionais. A codificação por blocos pode ser utilizada de forma interdisciplinar permitindo aos alunos mobilizar conhecimentos de várias áreas nas suas criações e projetos, estruturando algoritmos para desenvolver soluções originais para problemas e projetos. d) Brinquedos programáveis: ferramentas para conhecer o mundo e estudar o meio Os brinquedos programáveis, como robôs, drones, microprocessadores e sensores são ferramentas valiosas no ensino, proporcionando experiências práticas e enriquecedoras no contexto STEAM e permitindo aos alunos explorar e compreender conceitos tecnológicos e científicos de forma concreta. Com o recursos a estes equipamentos, para além do desenvolvimento de várias competências, é possível fazer com que a aprendizagem seja mais significativa, uma vez que os alunos podem observar os resultados das suas ações em tempo real, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais envolvente e motivador. e) Laboratórios de Fabricação Os laboratórios de fabricação (FabLabs) podem desempenhar um papel elementar no ensino STEAM, tratando-se de espaços que oferecem aos alunos a oportunidade de explorar e experimentar com diversas tecnologias e ferramentas, numa abordagem prática e “hands-on”. Estes espaços oferecem aos alunos o acesso a equipamentos como impressoras 3D, máquinas de corte laser e CNC, entre outros, ferramentas estas que permitem aos alunos criar protótipos, projetos e objetos reais a partir das suas ideias e designs. Os laboratórios de fabricação são, portanto, ambientes ricos em oportunidades educacionais uma vez que promovem a aprendizagem prática, a resolução de problemas, o trabalho colaborativo, a integração de todas as áreas STEAM e o espírito empreendedor.

Metodologias

Presencial: Enquadramento Teórico (3 h) Exploração conceptual sobre Pensamento Computacional e Programação, Abordagens STEAM, Programação Desconectada e Linguagens de Programação Visuais. Exploração de projetos de referência. Atividade práticas (6 h) Realização de atividades que incluam a utilização de recursos programáveis (brinquedos ou outros artefactos) com procedimentos simples, tendo por base tópicos curriculares. Desenho e avaliação de propostas didáticas (12 h) Conceção de propostas de atividade que integrem aspetos relacionados com: pensamento computacional, utilização de recursos programáveis e as valências de um Laboratórios de Fabricação. Apresentação das propostas desenvolvidas (4 h) Sessão dedicada à apresentação dos trabalhos dos formandos aos restantes colegas e ao formador, à qual se seguirá um momento de discussão.

Avaliação

De acordo com o RJFC – DL 22/2014, de 11 de fevereiro, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, e será atribuída com base nos indicadores abaixo apresentados, considerando a respetiva ponderação: - Participação e envolvimento dos formandos (20%): Parâmetros: Iniciativa e imaginação. Interesse. Adequação e relevância das intervenções. Discussões preliminares com o formador. - Relatório de uma atividade desenvolvida em contexto (60%): (formato a definir) Parâmetros: Utilização de materiais e dispositivos. Observação e Descrição. Utilização de estratégias adequadas à turma. Utilização de conhecimentos adquiridos durante a ação de formação. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Rigor, profundidade. Espírito crítico. Poder de síntese. Discussões preliminares com o formador. Qualidade da expressão escrita. - Apresentação para os colegas e formador (20%): Parâmetros: Interesse da apresentação. Qualidade da expressão oral. Explicações e Conhecimentos. Questões, Reflexões e Hipóteses. Capacidade para motivar os colegas. Discussões com os colegas e com o formador.

Bibliografia

Barbot, A. (2019). Using Multimodal Narratives to Study Relationships Between Concepts. In Multimodal Narratives in Research and Teaching Practices (pp. 109-125). IGI Global.Bosevska, J., & Kriewaldt, J. (2020). Fostering a whole-school approach to sustainability: Learning from one school’s journey towards sustainable education. International Research in Geographical and Environmental Education, 29(1), 55- 73.Hammami, M. B. A., Mohammed, E. Q., Hashem, A. M., Al-Khafaji, M. A., Alqahtani, F., Alzaabi, S., & Dash, N. (2017). Survey on awareness and attitudes of secondary school students regarding plastic pollution: implications for environmental education and public health in Sharjah city, UAE. Environmental Science and Pollution Research, 24(25), 20626-20633.Leinonen, T., Virnes, M., Hietala, I., & Brinck, J. (2020). 3D printing in the wild: adopting digital fabrication in elementary school education. International Journal of Art & Design Education, 39(3), 600-615.Mikula, K., Skrzypczak, D., Izydorczyk, G., Warchoł, J., Moustakas, K., Chojnacka, K., & Witek-Krowiak, A. (2021). 3D printing filament as a second life of waste plastics—A review. Environmental Science and Pollution Research, 28(10), 12321-12333.

Cronograma

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar/CFAE Vila Real

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Um ambiente educativo inclusivo, estruturado e acolhedor contribui para a aprendizagem, a participação social e o bem-estar emocional dos alunos autistas. Uma escola verdadeiramente inclusiva não procura que o aluno com autismo se adapte sozinho ao ambiente; procura adaptar o ambiente para que todos os alunos possam aprender, participar e desenvolver o seu potencial. A inclusão beneficia não apenas os alunos com autismo, mas toda a comunidade escolar, promovendo valores de respeito pela diversidade, empatia e cidadania. Quando a escola compreende o autismo e responde de forma adequada às necessidades dos seus alunos, cria oportunidades para que cada criança possa crescer, aprender e sentir-se valorizada enquanto membro pleno da comunidade educativa.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir activamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar/CFAE Vila Real

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Um ambiente educativo inclusivo, estruturado e acolhedor contribui para a aprendizagem, a participação social e o bem-estar emocional dos alunos autistas. Uma escola verdadeiramente inclusiva não procura que o aluno com autismo se adapte sozinho ao ambiente; procura adaptar o ambiente para que todos os alunos possam aprender, participar e desenvolver o seu potencial. A inclusão beneficia não apenas os alunos com autismo, mas toda a comunidade escolar, promovendo valores de respeito pela diversidade, empatia e cidadania. Quando a escola compreende o autismo e responde de forma adequada às necessidades dos seus alunos, cria oportunidades para que cada criança possa crescer, aprender e sentir-se valorizada enquanto membro pleno da comunidade educativa.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir activamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Formador

Paula Cristina Esteves Morais

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

No âmbito da Portaria n.º 196-A/2010, publicada a 9 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente. Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas de Morgado de Mateus/CFAE

Enquadramento

As escolas, os docentes e os não docentes têm um papel importante na promoção da saúde e na prevenção de doenças e acidentes entre crianças e adolescentes, pois são os primeiros a terem contato com a vítima na prestação do primeiro atendimento na escola. No ambiente escolar, os acidentes constituem uma constante preocupação, sendo importante que os docentes e não docentes saibam como agir quando ocorrem estes eventos, como evitá-los e como prestar os primeiros socorros, procurando evitar as complicações decorrentes desses acidentes.

Objetivos

Compreender os princípios básicos dos primeiros socorros Saber reconhecer sinais de alarme e agir corretamente Promover segurança no ambiente escolar e recreativo Reforçar a importância da prevenção e da ação calma e eficaz

Conteúdos

Hemorragias; Convulsão Febril; Desmaio; Choque Anafilático; Diabetes.

Metodologias

Esta formação com um total de 3 horas presenciais desenvolver-se-á tendo por base sessão teórico-prática abordando princípios e conhecimentos inerentes à temática com reflexão e discussão que enriqueça e capacite os docentes para reconhecer e atuar em caso de emergência.

Anexo(s)

Cronograma