Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

Os jovens crescem com as tecnologias e não sabem viver sem elas. É função da escola, bem cedo, começar a preparar os alunos para a sua vida ativa, facultando-lhe as ferramentas necessárias, não só para um manuseamento físico bem como para o desenvolvimento de competências no âmbito das tecnologias, que exigem de qualquer um de nós uma permanente, maior e mais rigorosa atualização. “O progresso tecnológico, em particular no domínio das TIC, acelerou o tempo, impondo a todos os cidadãos a exigência de uma formação constante, a atualização permanente, uma aprendizagem ao longo da vida que possibilite uma mobilização constante de saber e saber-fazer como resposta adequada à complexidade e às mutações do tempo” (Escola e Flores, 2007, p. 278). A Resolução do Conselho de Ministros n.º 30/2020, delineou o Plano de Transição Digital, no qual um dos principais objetivos é “alicerçar a integração transversal das tecnologias de informação e comunicação nas práticas profissionais e pedagógicas dos docentes, nas suas rotinas e procedimentos diários, na vida dos alunos, nas suas práticas de aprendizagem e no exercício de cidadania”. Assim, e no contexto do PTD, esta oficina de formação pretende dotar os professores de um conjunto de estratégias e ferramentas que lhes permitam tirar partido da utilização de tecnologias móveis na sala de aula, tendo em vista a construção e aplicação de cenários de aprendizagem que promovam a investigação, a criatividade e o trabalho colaborativo dos alunos e se constituam como uma mais-valia do processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

-Analisar e debater as temáticas respeitantes à utilização segura da Internet e dos dispositivos móveis; - Contribuir para uma mudança na organização e nos métodos pedagógicos mantendo a segurança digital; - Analisar e debater metodologias de acordo com o público-alvo, tendo em vista as ações de informação/sensibilização; - Fomentar a criação de redes de aprendizagem colaborativa no âmbito do conteúdo da ação; - Explorar ferramentas de partilha e de colaboração online; - Selecionar ferramentas online com potencial educativo nos dispositivos móveis; - Promover o aperfeiçoamento das competências profissionais dos docentes no domínio das TIC, tendo em vista a integração destas no processo de ensino/aprendizagem; - Refletir sobre a qualidade das aplicações educativas para dispositivos móveis; - Proporcionar aos professores metodologias de utilização de dispositivos móveis em contextos de ensino/aprendizagem; - Contribuir para a autonomia dos professores na utilização de aplicações educativas para dispositivos móveis; - Capacitar os professores para a elaboração de cenários de aprendizagem recorrendo a dispositivos móveis.

Conteúdos

1- Conhecer a Rede: os desafios e os riscos (6 horas – 3 presenciais e 3 não presenciais) a) A tecnologia e a Sociedade. b) Os riscos associados à utilização da Internet e dos dispositivos móveis. c) Medidas de sensibilização para evitar os riscos associados à utilização da Internet e dos dispositivos móveis. d) As linhas de apoio: Linha Alerta e Linha Ajuda. 2- Porquê usar dispositivos móveis na sala de aula (6 horas – 3 presenciais e 3 não presenciais) a. Características e potencialidades dos dispositivos móveis na sala de aula 3- Utilização de dispositivos móveis para criação de conteúdos (6 horas – 3 presenciais e 3 não presenciais) a. Cenários de aprendizagem b. Tipo de conteúdos que podem ser criados com um dispositivo móvel; c. Aplicações para criação de conteúdos 4. Utilização de dispositivos móveis para aprendizagem colaborativa (6 – 3 presenciais e 3 não presenciais horas) a. O que é a aprendizagem colaborativa b. Aplicações para aprendizagem colaborativa c. Atividades de ensino-aprendizagem baseada em aprendizagem colaborativa recorrendo a dispositivos móveis 5. Utilização de dispositivos móveis para aprendizagem personalizada e sala de aula invertida (6 horas – 3 presenciais e 3 não presenciais) a. Conceitos de aprendizagem personalizada e sala de aula invertida b. Aplicações para aprendizagem personalizada e sala de aula invertida c. Atividades de aprendizagem personalizada ou de sala de aula invertida

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, de acordo com as orientações do Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores e com os critérios definidos pela Comissão Pedagógica do Centro de Formação, a saber:25% para a participação e 75% para a produção de trabalhos e materiais, incluindo uma reflexão crítica individual.

Bibliografia

Escola e Flores, (2007). As Tecnologias da Informação e Comunicação: globalização e exclusão in Atas de V Congresso Internacional e Desenvolvimento Sócio-cultural. Maia, pp. 269-279.Guerra, L. (2014). As implicações do PTE nas escolas do concelho de Vinhais.Tornero, J. M. P. (Coord.) (2007). Comunicação e Educação na Sociedade de Informação. Porto: Porto Editora.UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura. (2013). Diretrizes de políticas para a aprendizagem móvel.

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Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

Os jovens utilizam diferentes dispositivos digitais para realizar as mais diversas atividades na internet. A rápida mudança dos ambientes digitais desafia-os a promover mudanças nos seus comportamentos, em especial os associados à socialização. Desafios que envolvem riscos, por vezes ignorados ou descurados, quanto à segurança online e que se apresentam como ameaças constantes à sua privacidade e segurança pessoal e dos seus dados pessoais. As autoridades têm alertado no sentido da necessidade de desenvolver iniciativas de sensibilização e informação da comunidade educativa, em especial dos jovens, que os consciencialize para os riscos inerentes aos fenómenos e comportamentos adotados, assumindo a escola um papel preponderante nesta função.

Objetivos

As temáticas articulam-se com o referencial de aprendizagens associadas ao trabalho das bibliotecas escolares junto da comunidade ao nível dos conhecimentos e capacidades relacionadas com a literacia mediática, assim como com a estratégia nacional de Educação para a Cidadania. Pretende-se desenvolver competências digitais e criar espaços de reflexão que proporcionem a exploração de recursos e ferramentas, bem como a conceção de planos de intervenção que envolvam estas temáticas em contexto educativo. Pretende-se ainda debater estratégias de sensibilização dos alunos para a Cidadania Digital, bem como refletir acerca da integração curricular e transversalidade das temáticas relacionadas com a utilização das tecnologias digitais.

Conteúdos

Módulo 1: Dimensão portuguesa da rede Insafe. Iniciativas e recursos do projeto SeguraNet. Linhas de apoio. Módulo 2: Potencialidades das tecnologias móveis. Fenómenos, desafios e comportamentos de risco associados às tecnologias e ambientes digitais. Tecnologias emergentes. Módulo 3: Atividades de promoção da literacia digital e de práticas seguras em ambientes digitais. Segurança na internet na Biblioteca Escolar e em Cidadania e Desenvolvimento. Direitos de autor e direitos conexos. Licenciamento Creative Commons. Plágio e estratégias de pesquisa orientada. Identidade, privacidade e pegada digital. Módulo 4: Integração transversal das tecnologias digitais no currículo, nas atividades educativas e no quotidiano dos alunos. Iniciativas no âmbito da segurança digital. Desenvolvimento de projetos de cidadania digital na escola. Módulo 5: Avaliação e reflexão. Apresentação, partilha e reflexão sobre os resultados obtidos pela implementação nas escolas dos projetos desenvolvidos na oficina.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final elaborado pelos formandos.

Bibliografia

Carvalho, Ana (2013). Aprender através dos recursos online. Rede Bibliotecas Escolares. Retirado de: http://rbe.mec.pt/np4/973.htmlSeguraNet – Navegar em Segurança. Disponível em: http://www.seguranet.ptRede europeia de Centros Internet Segura – Insafe. Disponível em: https://youth.betterinternetforkids.eu/web/portal/homeCentro Internet Segura. Disponível em: http://www.internetsegura.ptPositive Digital Content for Kids. Experts reveal their secrets. Edited by Remco Pipers & Nicole van Den bosch. Poscon & Mijin Kind Online (2014). Retirado de: http://mijnkindonline.nl/sites/default/files/uploads/Positive-ditital-content-for-kids.pdf

Anexo(s)

An

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Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Anexo(s)

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Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Anexo(s)

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Formador

Ernestina Ceu de Sousa gonçalves

Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Cronograma

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Destinatários

Educadores de Infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

['Considera-se fundamental no PTD a integração e capacitação digital dos educadores de infância nas suas práticas pedagógicas. Esta capacitação representa uma forte aposta no processo de valorização e no desenvolvimento profissional dos docentes no domínio da literacia digital e das competências digitais, no sentido de os dotar das competências necessárias à integração transversal, de modo a que estas se afirmem como facilitadoras das práticas profissionais e pedagógicas e, simultaneamente, promotoras de inovação no processo de ensino e de aprendizagem. O Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores é o referencial que dá suporte a este plano, contribuindo para desenvolver as CD dos docentes do sistema educativo e formativo nacional.']

Objetivos

['Pretende-se apoiar os educadores na promoção de estratégias e de ações integradoras do digital que permitam melhorar a qualidade do trabalho realizado. \r\nSão objetivos específicos da oficina:\r\n\tConceber, selecionar e partilhar recursos digitais no âmbito da educação de infância;\r\n\tIntegrar o digital nas propostas educativas, numa perspetiva da articulação plena das aprendizagens;\r\n\tPlanificar, avaliar e comunicar com recurso ao digital.\r\n\tCapacitar os docentes da EPE para a promoção da utilização crítica e responsável de diferentes suportes digitais nas atividades do quotidiano das crianças.']

Conteúdos

1.\tExploração de opções digitais para colaboração e comunicação institucional e melhoria da prática profissional.\r\n2.\tExploração de estratégias de promoção do uso pedagógico de tecnologias digitais. \r\n3.\tExploração, seleção e adequação de Recursos Educativos Digitais (RED) ao contexto de aprendizagem.\r\n4.\tIntegração significativa de RED na melhoria de atividades de ensino e aprendizagem.\r\n5.\tExploração de recursos digitais de apoio ao planeamento e à avaliação das aprendizagens.\r\n6.\tPlanificação de atividades, projetos e outras metodologias com recurso às tecnologias digitais.\r\n7.\tUtilização de estratégias para suporte ao desenho e implementação de atividades de promoção da cidadania digital das crianças.\r\n8.\tApresentação e partilha das atividades desenvolvidas pelos formandos na oficina.\r\n9.\tReflexão e debate sobre as atividades apresentadas e análise dos resultados obtidos pela sua implementação.\r\n10.\tAvaliação e conclusões.

Metodologias

[]

Avaliação

['Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o \x93Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua. A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado e apresentado pelos formandos.']

Bibliografia

Comissão Europeia (2020). Plano de Ação para a Educação Digital. Disponível em: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/deap-swd-sept2020_en.pdfLucas, M., & Moreira, A. (2018). DigCompEdu: Quadro Europeu de Competência Digital para Educadores. Aveiro: UA Editora.Licht, A.H, Tasiopoulou, E., & Wastiau, P. (2017). Open Book of Educational Innovation. European Schoolnet, Brussels. Disponível em: http://www.eun.org/documents/411753/817341/ Open_book_of_Innovational_Education.pdfKampylis, P., Punie, Y. & Devine, J. (2015); Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Disponível: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC98209/jrc98209_r_digcomporg_final.pdfLopes da Silva, I., Marques, L., Mata, L. e Rosa, M. (2016). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Lisboa: ME/DGE. Disponível em: http://www.dge.mec.pt/ocepe/sites/default/files/Orientacoes_Curriculares.pdf

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Destinatários

Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Razões

A avaliação de uma área de atividade física implica a realização de exercícios critério e consequente aplicação e registo, numa grelha de observação, dos comportamentos / destrezas realizadas pelo aluno com base nas aprendizagens essências definidas para cada ano de escolaridade e nos programas curriculares. Desta forma, torna-se pertinente a utilização de fichas de observação normalizadas e aferidas por todos os professores de educação física da Escola Secundária S. Pedro de forma a tornar a avaliação mais objetiva e equitativa, limitando o fator subjetivo da avaliação como elemento de desigualdade e injustiça.

Objetivos

- Construção de grelhas de observação em suporte digital para avaliação das áreas de atividade física / aptidão física lecionadas na escola. - Dotar os professores dos Ensinos Básicos e Secundário de novas ferramentas de avaliação. - Uniformizar os procedimentos no grupo disciplinar de educação física utilizados na avaliação dos alunos. - Promover o trabalho colaborativo e a intervisão pedagógica entre pares

Conteúdos

- Aprendizagens Essenciais da Educação Física para o 3º ciclo e para o Ensino Secundário; - Programas Curriculares de Educação Física para o 3º ciclo e para o Ensino Secundário; - Conteúdos por Unidade Didática; - Objetivos Comportamentais Terminais por unidade Didática - Critérios de Êxito por conteúdo;

Metodologias

- Trabalho de grupo, em regime presencial e online - Análise conjunta das Aprendizagens Essenciais da Educação Física para o 3º ciclo e para o Ensino Secundário - Análise conjunta dos Programas Curriculares de Educação Física para o 3º ciclo e para o Ensino Secundário; - Definição dos Conteúdos a avaliar por Unidade Didática; - Escolha e Definição dos Critérios de Êxito por conteúdo; - Promoção e incentivo à apresentação de temáticas relacionadas com os temas abordados; - Promoção de momentos de reflexão / discussão sobre os temas abordados;

Avaliação

- Construção e Apresentação de uma grelha de observação de uma Unidade Didática.

Bibliografia

- Ministério da Educação (2018), Programas Curriculares de Educação Física para o 3º ciclo e para o Ensino Secundário - Ministério da Educação (2018), Aprendizagens essenciais | articulação com o perfil dos alunos para o 3º ciclo e para o Ensino Secundário. - Silva, E. (2005). A avaliação na Supervisão Pedagógica. Horizonte – Revista de educação Física e Desporto, vol XX (outubro/novembro), nº 120 – Dossier. - Ribeiro, L. (1997). Avaliação da aprendizagem (6ª edição). Lisboa: Texto Editora. - Rosado, A., Dias, L. & Silva, C. (2002). Avaliação das aprendizagens em Educação Física e Desporto.

Anexo(s)

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Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 2053/2021, publicado a 24 de fevereiro, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Razões

A ação de formação pretende melhorar os conhecimentos e a o modo de utilização da plataforma Office 365 institucional, promovendo a utilização de um conjunto de ferramentas que facilitam a organização do trabalho em ambiente escolar, bem como a interação entre professores e alunos.

Objetivos

Com esta ação de formação, pretende-se atingir os seguintes objetivos: - Promover uma melhor utilização de ferramentas de comunicação e organização dentro da comunidade escolar; - Aumentar o grau de utilização de Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento; - Utilizar Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas; - Utilizar Ferramentas de Colaboração; - Conhecer outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação.

Conteúdos

1. Introdução  Visão global do Office 365 Educação  Cenários de utilização: Gestão Administrativa vs Gestão Pedagógica 2.Ferramentas de Comunicação e Organização  Outlook – Correio, Calendário e Contactos 3. Ferramentas de Edição, Partilha e Armazenamento  Office Online – Edição de documentos em simultâneo  OneDrive – Armazenamento de ficheiros online  Sharepoint – Plataforma de gestão documental 4.Ferramentas de Gestão e Monitorização de Tarefas  Planner - Gestão de projetos e trabalho em equipa  ToDo – Gestão e organização do dia-a-dia  Tasks – Planeamento e calendarização de tarefas 5.Ferramentas de Colaboração  Microsoft Teams – Plataforma de gestão de equipas e turmas  OneNote – Bloco de notas partilhado  Yammer – Rede social da organização 6.Outras ferramentas de colaboração, edição e comunicação  Stream – Plataforma de vídeos da organização  Delve – Organização e partilha  Forms – Criação de formulários  Sway – Apresentações dinâmicas e interativas

Metodologias

As sessões são teórico-práticas com recurso a: - metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, para a introdução de aplicações da plataforma; - metodologia da resolução de problemas, para a consolidação da utilização de aplicações.

Avaliação

Os formandos serão avaliados quantitativamente numa escala de 1 a 10 valores, tendo em consideração as orientações emanadas pelo Conselho Científico e Pedagógico da Formação Contínua de Professores e de acordo com os critérios definidos no Regulamento Interno do Centro de Formação, a saber: 40% para a participação e empenho; 60% para a realização de tarefas propostas nas sessões, incluindo uma reflexão crítica individual,

Bibliografia

Computação em Nuvem com o Office 365, Hélio Engholm Júnior, edições Novatec Editora [ISBN-13: 978-8575224250]OFFICE 2019-OFFICE 365: principales novidades, paso a paso, Rosario Peña Pérez, Editorial Altaria [ISBN-13: ISBN-13: 978-8494731976]

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Destinatários

Pessoal não docente;

Acreditado pelo

DGAE - Direção-Geral da Administração Escolar

Anexo(s)

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